借助多元化閱讀策略構建高效高中英語閱讀課堂

嚴愛玲

摘 要：素質教育的大力推進、發(fā)展，為高中教師的閱讀教學提供了新的思路和方法。在教學中，為了更好地實現(xiàn)素質教育的教學要求，滿足高中生英語發(fā)展需求，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學方式方法，豐富閱讀教學內容，深化英語閱讀內涵，有效指導高中生整體英語閱讀水平的提升與發(fā)展。

關鍵詞：閱讀策略；高中英語；閱讀教學；任務型閱讀；思維導圖；批判性閱讀

閱讀教學歷來都是英語教學中濃墨重彩的一筆，也是學生進行英語知識學習的主要途徑。在實際的閱讀教學中，教師要綜合考慮班內不同學生的閱讀水平、理解能力、詞匯語法知識等等，選擇最佳閱讀策略。本文根據(jù)牛津高中英語教材的編排特點，主要從任務型閱讀、思維導圖、批判性閱讀及語言語境閱讀四方面進行簡要的論述。

一、優(yōu)化任務型閱讀策略，鍛煉高中生英語閱讀技巧

任務型閱讀策略，即教師結合教材內容及教學目標要求設置合理的英語閱讀任務，從而促使學生帶著“任務”有目的、有針對性地進行閱讀。大量的教學實踐證明，積極借助任務型閱讀策略進行閱讀教學，能夠有效鍛煉高中生的英語閱讀技巧。

以牛津英語 Module6 Unit3 Understanding Each Other中的閱讀教學為例。結合教學目標，“掌握不同國家問候方式的異同，并能夠實踐應用；清楚各地風俗習慣的不同，激發(fā)高中生的文化差異意識；引導學生運用所學語言知識進行文化差異的討論、交流”，及高中生的基本學情，“學生對各國的文化差異都存有一定的好奇心，雖然在日常的英語學習中有一些涉及，但是并不系統(tǒng)，相關的閱讀信息能夠有效激發(fā)學生的英語閱讀積極性”，教師可以抓住學生的興趣點，以不同國家的文化差異為要點進行“閱讀任務”布置，實現(xiàn)對高中生英語閱讀技巧的鍛煉與發(fā)展。如，為了鍛煉學生fast reading，教師可以從文章的宏觀角度出發(fā)，創(chuàng)設閱讀任務，“How many countries are mentioned in this passage？”“How many people are mentioned and what are their countries？”“How many aspect are mentioned in this passage？”等等，在鍛煉學生英語略讀技巧的同時，引導學生對文章的內容有大致的了解。此外，為了鍛煉學生的英語精讀能力，提高學生的英語閱讀技巧，教師可以設置“Differences in different countries in Thanksgiving Day，ways to deal with presents，Wedding，Dressing，Visiting others homes，Gestures”等任務引導學生結合任務內容，準確鎖定閱讀段落，進行Careful reading，完成閱讀任務。

在任務型閱讀策略實施過程中，教師可以結合班內學生的實際英語學習水平，優(yōu)化教學實施方法、策略。如教師可以事先準備好文章各個段落的閱讀任務卡，采取“Jigsaw Reading”閱讀策略，為學生提供思想碰撞的機會，促使學生在小組合作、同伴交流中實現(xiàn)英語閱讀技巧的共同發(fā)展。如，以“Tomorrows World”教學為例，為了鍛煉學生的英語閱讀技巧，教師可以組織學生交叉分組，進行 “Jigsaw Reading”閱讀。以第一段 “Jigsaw Reading”閱讀為例，結合教學目標，教師可以將閱讀任務設定為，“find out the main topic and search the details about the developing internet”，對學生的略讀及精讀能力進行針對性訓練。在具體閱讀過程中，不同閱讀水平的學生會有不同的閱讀心得或者困惑，在相同段落、相同閱讀任務的引導下，學生通過相互之間的交流、探討，能夠有效打開學生的學習思路，提高學生的英語閱讀技巧。

二、實施思維導圖閱讀策略，深化高中英語語篇結構教學

思維導圖能夠有效幫助高中生梳理閱讀段落的層次結構，在提升學生英語學習能力的同時，有助于教師進行相應的語篇結構教學，從而為高中生的英語寫作教學打下基礎。在具體教學實踐中，不同的思維導圖繪制方式有不同的側重點，教師對學生的繪制結果應該持包容態(tài)度，以保護學生參與閱讀活動的積極性及學生思維能力的發(fā)展。

以牛津高中英語Module1 Unit1“School Life”Reading教學為例。這篇閱讀短文節(jié)選自一份校園雜志，是一位交換留學生根據(jù)自己在英國學校的親身學習生活經(jīng)歷而寫的。在閱讀教學中，教師可以引導學生以中國與英國學校生活的異同為基點，進行“表格式”思維導圖的繪制。以中英學校的相同點，如How to get high mark，teachers及不同點，如school time，classroom，subjects，the side of the class進行思維導圖的繪制。在繪制過程中，學生可以清楚掌握文章的整體層次、結構，對作者的寫作思路有更深一層的認識，從而有助于教師進行語篇結構的相關教學，進一步拓寬、豐富學生的寫作思路，為提高學生的英語寫作能力打下基礎。

借助思維導圖進行閱讀，教師需要準確衡量整個班級的英語閱讀水平，選擇處于學生英語發(fā)展區(qū)域內的文章進行閱讀教學。此外，在具體應用過程中，教師要做好教學進度的調控、管理工作。如，在思維導圖的繪制過程中，很多學生都無從下筆，找不到突破口，教師可以抓住關鍵點進行引導。如，在School Life的思維導圖繪制中，教師可以對中國與英國學校生活進行對比提問，從而啟發(fā)學生的思維，打開學生的思路。

三、豐富批判性閱讀策略，提升高中生的閱讀分析能力

批判性閱讀，即“一種作為分析和判斷的閱讀能力”。在批判性閱讀教學中，教師可以借助巧妙的教學設計，帶動學生的思維，從而促使學生在思維的驅使下分析、處理閱讀資料，有目的地獲取信息，解決閱讀難題。

以牛津版高中英語Module5 Unit2 The Environment閱讀為例。結合教學內容，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以出示長江的優(yōu)美風景及遭破壞后的景象，Describe and compare these pictures and think“What is happening to the Yangtze River？”What problems is the Yangtze River facing？從而借助對比，引導學生的閱讀思考，促使學生在不斷的比較、分析、判斷中得出結論“The Yangtze River is facing environmental problems.”此外，在具體的閱讀過程中，教師要不斷深究段落內容，引導學生在不斷的分析、歸納、推理中發(fā)現(xiàn)隱藏在文本內容背后的信息，提升學生的英語閱讀分析能力。如，借助上下文對新單詞have an effect on，beneficial等意思及語境進行推理、判斷。在閱讀教學完成后，教師可以以環(huán)境保護為主題，組織學生進行班級內的主題辯論，促使學生在唇槍舌劍中對環(huán)境保護的措施及預防方法進行分析、反思與感悟，從而在深化學生對環(huán)境保護的認識的同時，引導學生有針對性地獲取閱讀信息，提升高中生對環(huán)境保護相關信息的分析與應用能力。

此外，在閱讀過程中，教師可以引導學生用自己的理解對閱讀標題進行反思、創(chuàng)新，如，在The Environment閱讀教學結束后，學生根據(jù)自己的理解，將閱讀標題重新更名為“The Best Ways to Protect The Environment”“Hot Debate About Environment Protec-tion”“The Dangerous of Environment Pollution”等等。為了實現(xiàn)對閱讀題目的創(chuàng)新，學生會認真閱讀The Environment的短文，深化對主旨內涵的理解，從而在不斷分析、總結的思維驅使下完成閱讀任務。

四、借鑒語言語境閱讀策略，提高高中生的閱讀學習能力

在高中閱讀教學中，難免會涉及中西方文化的教學。由于語言語境的不同，在英語閱讀中高中生很容易對閱讀內容產生誤解。為了避免這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，提高高中生的閱讀學習能力，語言語境閱讀教學策略應運而生。

在教學中，教師要善于抓住文化教育的契合點，擴大閱讀內容。如，在教材School Life中介紹了英國與中國不同的學校生活，教師可以以“學校制度”為探究主題，引導學生感受英國的獨特教育文化，從而為深入理解文章內容、激發(fā)學生中西方文化學習興趣打下良好的基礎。此外，對于涉及大量文化差異的閱讀短文，教師要提前對學生進行系統(tǒng)的中西方相關文化教學，為學生的閱讀順利進行做好鋪墊。此外，在閱讀教學中，教師還可以結合閱讀中遇到的文化知識進行特定教學情境的設置，引導學生在具體實踐中感受中西方文化的魅力，進而擴大學生的英語知識面，為學生英語閱讀能力的發(fā)展打下基礎。

此外，語言語境的閱讀策略在詞匯、句意的理解中更具有實際意義。如英語的省略句，“Have you seen my book？ No， I have not. And Jack has not either.”雖然回答較為簡單，但是結合應用的語言語境，學生很容易理解句子的意思，“No， I have not seen your book. And Jack also has not seen your book.”在近幾年的高考題中，根據(jù)上下文推測單詞意思的閱讀題型出現(xiàn)的頻率越來越高，其實這就是針對學生對語言語境的閱讀能力而設計的考題。如，“abuse”既有“過度使用”的意思，也有“虐待”的意思，需要學生結合具體的語言語境對詞義進行分析、確認。因此，在具體教學中，教師要重視語言語境閱讀策略在教學中的應用，實現(xiàn)高中生英語閱讀水平的整體提升。

綜上所述，本文主要從任務型閱讀策略、思維導圖策略、批判閱讀策略及語言語境閱讀策略四個方面簡單論述了高中英語高效閱讀課堂構建的具體方法。然而，教學策略是固定的，而高中生的學情處在不斷的發(fā)展變化中。因此，在具體教學應用過程中，教師要認真研究教材的內容特點，結合學生的實際英語閱讀水平，對教學策略進行不斷創(chuàng)新與改革，使之更符合學生的學習發(fā)展需要，從而實現(xiàn)高中生英語閱讀能力的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗娜，李紅梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].理論觀察，2017（4）.

[2]張麗萍.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2017（5）.

[3]廖露.突出任務引導，指導閱讀探知：高中英語任務閱讀教學有效運用[J].校園英語，2015（12）.

編輯 郭小琴