基于陽(yáng)明教育思想的地理高效課堂研究

吳智鳳　李明文　張靖宜　張翠

摘 要：基于思維導(dǎo)圖的高中地理課堂教學(xué)具有一定的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究基于陽(yáng)明教育思想，選擇思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行高效課堂試驗(yàn)教學(xué)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)方式，應(yīng)用地理課堂教學(xué)具有可行性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高地理課堂教學(xué)的課堂效率，教學(xué)實(shí)施的效果較好，提高學(xué)生成績(jī)的，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)明思想；地理；高效課堂

王陽(yáng)明，我國(guó)古代偉大教育家和思想家，開創(chuàng)的陽(yáng)明教育思想是其一生教育實(shí)踐的總結(jié)。致良知是陽(yáng)明教育思想的核心和目標(biāo)，“知行合一”是陽(yáng)明實(shí)踐教育教學(xué)的基本方法。陽(yáng)明教育思想在教育中突出人的作用和主體地位，教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。該教育思想希望通過(guò)接受教育，達(dá)到“致良知”的教育目的的論述，至今仍具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者托尼·布贊創(chuàng)立的一種有效的創(chuàng)新思維方法、工具，它將思維的過(guò)程顯性化，具有能夠幫助使用者從全局的角度進(jìn)行思考、理清思路、培養(yǎng)發(fā)散思維、提高記憶等特點(diǎn)。目前，該方法我國(guó)許多專家學(xué)者、一線教師已開始對(duì)思維導(dǎo)圖的研究、應(yīng)用和探索，已被越來(lái)越多的人應(yīng)用。

高中地理是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用陽(yáng)明教育思想，學(xué)生若通過(guò)多種手段和途徑搜集相關(guān)地理的信息，將所學(xué)到的地理技能和知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和整合，以圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。目前對(duì)王陽(yáng)明的哲學(xué)思想學(xué)術(shù)界多有研究，但選取思維導(dǎo)圖方法，基于陽(yáng)明教育思想的地理高效課堂研究較為薄弱。為深入研究陽(yáng)明教育思想的地理高效課堂，本研究基于陽(yáng)明教育思想，選取思維導(dǎo)圖為研究方法，以修文縣第一中學(xué)高中一年級(jí)兩個(gè)良知班作為研究對(duì)象，探討思維導(dǎo)圖在高中地理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為提高高中地理高效課堂作參考。

一、研究思路與方法

本研究基于陽(yáng)明教育思想，選取思維導(dǎo)圖研究方法，以修文縣第一中學(xué)高中一年級(jí)兩個(gè)良知班作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班是良知（1）班，另一個(gè)對(duì)照班是良知（5）班，不受實(shí)驗(yàn)因素的影響，起參照作用。高效課堂主要以定量和定性的方法相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)對(duì)象兩個(gè)班的月考、半期考試、期末考試作為定量分析依據(jù)，輔助制定的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行定性分析。選擇人教版必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》作為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐，制作學(xué)案、習(xí)題和測(cè)試試卷。實(shí)驗(yàn)班采取學(xué)生獨(dú)立繪圖、小組合作繪圖、小組成果展示、教師點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)課堂反饋的觀察，探討思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果是否有影響。本實(shí)驗(yàn)搜集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐課半學(xué)期測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，進(jìn)行對(duì)比分析，以研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)是否能提高學(xué)生的成績(jī)。本文研究通過(guò)準(zhǔn)備階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)階段。

二、結(jié)論與討論

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式多采用逐條羅列、表格式的形式，把教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容填寫出來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于思維導(dǎo)圖可從一個(gè)中心主題出發(fā)，對(duì)組成地理環(huán)境的各種要素進(jìn)行綜合分析，把零散的知識(shí)按照層級(jí)關(guān)系，幫助學(xué)生厘清思路，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行加工整理并歸納其中的各種關(guān)系，綜合歸納并比較分析，加深理解，把握全局，重點(diǎn)突出，構(gòu)建成一幅全景圖，幫助學(xué)生理清思路，把握全局，從而加深理解和記憶。

思維導(dǎo)圖作為開發(fā)腦力的一種創(chuàng)新工具，思維導(dǎo)圖自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律、思維導(dǎo)圖具有吻合性。它可以幫助學(xué)生厘清思路，把握全局，重點(diǎn)突出。地理學(xué)科是一門綜合自然和人文地理的科目，具有很強(qiáng)的綜合性。思維導(dǎo)圖可對(duì)組成地理環(huán)境的各種要素進(jìn)行綜合分析，可以利用思維導(dǎo)圖從中心出發(fā)的特點(diǎn)，整理并歸納其中的各種關(guān)系，綜合歸納并比較分析，加深理解，幫助復(fù)習(xí)。一節(jié)課的內(nèi)容可以濃縮到幾分鐘就復(fù)習(xí)完，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果分析探討

1.思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式調(diào)查分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放51份，收回 51份，隨機(jī)抽選15名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示只有5個(gè)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖比較了解，10個(gè)學(xué)生沒聽說(shuō)過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)但不太了解，因此可以認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很陌生的，這為實(shí)驗(yàn)的可靠性提供了一定的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生均喜歡繪制思維導(dǎo)圖，并接受思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，思路清晰，記憶深刻，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在課上和課后的學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖幫助鞏固、復(fù)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也證明了通過(guò)本實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生介紹了一種新的思維工具，具有一定的實(shí)踐意義。

2.基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)可以提高地理的課堂效率

思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)沒有太多的文字，但是精煉地概括了《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》這一章教學(xué)內(nèi)容三節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。這一章各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，學(xué)生看了也能較好地接受和內(nèi)化。對(duì)實(shí)驗(yàn)班1班的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)課堂，超過(guò)40名學(xué)生對(duì)地理感興趣，但也感覺高中地理尤其是必修二區(qū)域地理部分綜合性比較強(qiáng)，難度較大；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班1班進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課上比對(duì)照班5班的學(xué)生更活躍，積極性和主動(dòng)性都更高。同時(shí)從課堂即時(shí)反饋的情況來(lái)看，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立繪圖、小組繪圖、課堂上和課后認(rèn)真手動(dòng)制作思維導(dǎo)圖效果良好，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，教學(xué)實(shí)施的效果會(huì)更好。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用地理課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的成績(jī)

通過(guò)開展思維導(dǎo)圖的試驗(yàn)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班是在通過(guò)自主畫圖，用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)間的縱橫內(nèi)在聯(lián)系，而對(duì)照班則是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的導(dǎo)入與練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)是一樣的，主要是實(shí)驗(yàn)班通過(guò)學(xué)生獨(dú)立繪圖、小組成果展示、教師點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合當(dāng)堂反饋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)兩個(gè)班實(shí)施前后測(cè)試成績(jī)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的整體成績(jī)相對(duì)于對(duì)照班有明顯提高（下表），前10名至30名的中間水平學(xué)生提高幅度最大，實(shí)驗(yàn)班之間的差距減小。實(shí)驗(yàn)班的中間水平學(xué)生有明顯提高，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在加強(qiáng)知識(shí)整合方面效果較好，地理課堂教學(xué)有顯著效果。對(duì)各題的出錯(cuò)率進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班對(duì)考查的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率低，這說(shuō)明通過(guò)知識(shí)梳理，整體提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解水平。通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，并存在明顯差異，可見結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較對(duì)照班而言有所提高。這說(shuō)明，在地理課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖將有助于提高學(xué)生的成績(jī)。思維導(dǎo)圖能自由展開的形式，適合不同層次的學(xué)生使用。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析和教學(xué)課堂反饋表明，思維導(dǎo)圖可使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。和對(duì)照班相比，則多是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，沒有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以及師生在問(wèn)卷和訪談的反饋中可以看出，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)尋找知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行重組和構(gòu)建，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從實(shí)驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生通過(guò)自己畫圖、小組合作、演示這些環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)得很活躍，注意力、主動(dòng)性等都比對(duì)照班學(xué)生好。對(duì)照班的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，在整理要點(diǎn)時(shí)依然較多地采用逐點(diǎn)逐條羅列的形式，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建了本章的知識(shí)體系。因此，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、結(jié)論

本研究基于陽(yáng)明思想教育，選擇思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)效果測(cè)試等進(jìn)行定量和定性分析，探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，基于思維導(dǎo)圖的高中地理課堂教學(xué)具有一定的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。它的應(yīng)用有助于提高地理課堂教學(xué)的課堂效率，教學(xué)實(shí)施的效果較好，提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

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基金項(xiàng)目：修文縣“陽(yáng)明教育思想與教育實(shí)踐課題研究”基金項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：吳智鳳（1986—），女，本科，中學(xué)地理一級(jí)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅