深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，有效開展“教學改革”

劉麗

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學”的教學流程，近年來國內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學中的應(yīng)用，對課前任務(wù)和課堂活動環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進教學改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學生課前進行自主學習、課堂合作學習的教學模式。它與新課標中“教學提倡開放互動教學方式和合作探究學習方式，使學生在民主教學過程中提高主動學習和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實踐的創(chuàng)新。

一、教學流程的翻轉(zhuǎn)

學習可分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識內(nèi)化主要依靠學生課后作業(yè)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學生通過參與自主探究、合作學習、成果交流、總結(jié)評價等活動實現(xiàn)課中知識內(nèi)化，通過觀看微課程和完成預(yù)習檢測實現(xiàn)課前知識傳遞。

（一）微課程：教學活動的基點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點。要制作出集知識性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機、數(shù)碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會聲會影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習檢測：課堂學習的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習離不開結(jié)合學情、難易適當?shù)臋z測，學生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進行“預(yù)習檢測”的步驟完成自主學習，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺進行師生互動交流。

二、教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學習概括為“教、練、評”，教以教師講解傳授為主，練以學生操作練習為主，評以老師批閱點評為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評的環(huán)節(jié)缺少有效反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學、測、研”。學的環(huán)節(jié)，學生可在“微課程”中自控學習進度；測的環(huán)節(jié)，學生可在“預(yù)習檢測”中自測學習成果；研的環(huán)節(jié)，學生可在“合作學習”中自主探究學習。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評價、監(jiān)督和學生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學習、成果交流、總結(jié)反思這四個環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進行預(yù)習檢測、課程感悟收獲、教學重點難點的課堂展示。

2.構(gòu)建學習小組開展研究活動，將每組6位成員按學習成績分為A、B、C檔各2人。首先，C2負責研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負責分析問題，B1進行有效補充，A1負責帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競爭、合作、設(shè)計、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對研究成果評價、補充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時有效地引導(dǎo)學生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個活動中要認真傾聽、細致觀察、適當干預(yù)、及時引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時說”“怎樣說”。

三、教學理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生的課前自主學習離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學者、督學者和評學者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學生主體作用的雙主體和諧式教學，實現(xiàn)了教學理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學目標的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學以掌握知識為教學目標，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認識的掌握作為主要目標，它強調(diào)在教師、學生、教材、環(huán)境等多項因素的相互作用中動態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學生提供了體驗生命、超越自我的空間，有助于實現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標的翻轉(zhuǎn)。

目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐應(yīng)用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學習模式還有待改進。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中還存在課前時間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評價方式復(fù)雜等問題。面對困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

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注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《在教學整合重建中培養(yǎng)善學反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅