現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

邵博

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文是從現(xiàn)代學(xué)徒制下的運行機制、頂崗實習(xí)、校企合作戰(zhàn)略規(guī)劃等方面展開討論，期望得到一套行之有效、可供借鑒的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 戰(zhàn)略規(guī)劃 人才培養(yǎng)模式

2015年1月教育部教職成司下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中明確指出，各試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結(jié)提煉，把試點工作中的好做法和好經(jīng)驗上升成為理論，形成推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進理論與實踐同步發(fā)展。[1]

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的由來及其內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，使學(xué)徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識和取得實際工作的經(jīng)驗。這種人才培養(yǎng)模式古而有之、歷久彌新，并不具有固定、統(tǒng)一、不變的模式，具體做法也各有差異。而現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推行既要體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”特征，又要實事求是、符合職業(yè)教育規(guī)律和現(xiàn)實國情。[2]

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀：放眼世界，不少國家對學(xué)徒制教育高度重視，并將學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主題模式，其職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗值得我們研究與借鑒。如，芬蘭于1992年專門頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實施過程，為學(xué)生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，積極探索改進和完善學(xué)徒培訓(xùn)制度從雙元制（學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進行）模式到三元制（學(xué)徒培訓(xùn)由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間三條腿支撐）模式、從封閉結(jié)業(yè)式到開放深造式的轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：為做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，教育部職成司在2013年設(shè)立了專項課題，委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和華東師范大學(xué)牽頭理論研究，系統(tǒng)研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運行機制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院等八家單位牽頭，聯(lián)合企業(yè)進行先期現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索，分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等。2016年，全國19家高職院校在浙江省杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制研究中心，旨在探討現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實踐問題，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐中國制造，促進職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展。浙江省已有1/5的職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.運行機制

構(gòu)建“雙元”管理體系。成立由企業(yè)決策領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校主管校長、任課教師代表及學(xué)生代表組成的理事會，負責(zé)重大事項的決策，制定相關(guān)管理制度、規(guī)則，任命教學(xué)管理委員會及學(xué)生管理委員負責(zé)人，審定實施性教學(xué)計劃及考核方案；組建由企業(yè)技術(shù)人員代表、學(xué)校骨干教師代表組成的教學(xué)管理委員會，負責(zé)按照企業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)要求及國家專業(yè)教學(xué)標準制定教學(xué)計劃和評價標準，擬定教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)；建立由企業(yè)人力資源管理人員和學(xué)校學(xué)生管理人員組成的學(xué)生管理委員會，確定班主任人選，負責(zé)學(xué)生日常行為的管理。

確立學(xué)生“雙重”身份的契約關(guān)系。由學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生分別簽署相關(guān)協(xié)議，確定各自的義務(wù)、權(quán)利及職責(zé)，形成人才培養(yǎng)養(yǎng)的契約體系，確立學(xué)生“雙重”身份的地位。

2.培養(yǎng)路徑的設(shè)計與實施

建立“雙元”育人模式。采取1﹢0.5﹢0.5﹢1的教學(xué)時間安排。用1年時間完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)文化課教學(xué)任務(wù)，并將相關(guān)課程與企業(yè)課程進行有機融合，實行課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課上學(xué)習(xí)、課余自學(xué)等多種靈活的教學(xué)方法；用0.5年時間在學(xué)校進行專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能教學(xué)；用0.5年時間在企業(yè)完成專項崗位技能培訓(xùn)；學(xué)生完成全部課程后到企業(yè)進行為期1年的頂崗實習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生認識規(guī)律特點，在實際執(zhí)行教學(xué)計劃時，實行校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)相互交替的方式。[3]

探索“雙元”考核評價方法。建立學(xué)校、企業(yè)共同參與、更科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核方法。學(xué)校采取考試、提交項目成果與報告等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行考核。企業(yè)采取“通關(guān)”的方法對學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)進行考查評價。

四、校企合作戰(zhàn)略規(guī)劃

校企雙方共同制定開發(fā)教學(xué)資源、雙方的投入、開發(fā)資源的種類、開發(fā)步驟和如何共同分享等一攬子制度，規(guī)范了雙方的合作行為和行動朝著有利于雙方的軌道發(fā)展。重點是，校企共同開發(fā)確定以能力為基礎(chǔ)的課程體系，共同開展教學(xué)法研究，以產(chǎn)業(yè)的前沿動態(tài)、崗位需求、專業(yè)能力培養(yǎng)要求設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，校企雙方相互兼職，完善雙師結(jié)構(gòu)。

五、遇到的困難及疑惑

1.專業(yè)特點與現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)用的匹配問題

據(jù)統(tǒng)計，目前已進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)以化工、制造類居多，因為此類專業(yè)有著工作模式固定、校企合作內(nèi)化程度高、人才需求量大等特點，便于校企聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。像管理類專業(yè)就不符合上述特點。

2.職業(yè)院校水平與執(zhí)行力問題

現(xiàn)代學(xué)徒制給職業(yè)院校帶來最直接的效益就是提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但同樣需要大量的配套資源的和完善的體制機制，如果在現(xiàn)代學(xué)制教育上執(zhí)行的不到位，那此種模式就會徒有其表，對人才培養(yǎng)質(zhì)量無任何促進作用。

結(jié)語

從國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程與我國特色體系下現(xiàn)代學(xué)徒制的已有實踐可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制必將再一次引起職業(yè)教育的改革浪潮，它既可以將我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系推向一個新的高度，同時可以給經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展強勁的源動力。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知[Z]. 教職成廳函[2015]29號，2015.

[2] 趙偉.學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）.

[3] 蔣旋新.中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（8）.