高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索

沈述強(qiáng)

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，能將文本語(yǔ)言進(jìn)一步形象化，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，不斷對(duì)信息進(jìn)行加工，更好的對(duì)知識(shí)加以理解與把握，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)整體效益。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)策略和途徑進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明與闡述，望能引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的進(jìn)一步重視。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 情境教學(xué) 實(shí)踐

情境教學(xué)是教師有目的地根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富鮮明的場(chǎng)景畫面，營(yíng)造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，激起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解教材的一種優(yōu)化課堂效果的教學(xué)方式。在實(shí)施的過(guò)程中，主要是利用課堂上現(xiàn)成的要素，課堂上通過(guò)想象情境或借助外物創(chuàng)設(shè)情境。具體說(shuō)來(lái)有四個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學(xué)意識(shí)得到了強(qiáng)化，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。多媒體技術(shù)可以讓教師通過(guò)音頻文件、動(dòng)畫文件及文字等傳授知識(shí)，這樣不僅可以通過(guò)刺激學(xué)生感官的方式提高教學(xué)效率，而且可以豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營(yíng)造和諧、輕松的氛圍。一是，借助圖畫將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時(shí)，完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來(lái)，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當(dāng)教師將這樣的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來(lái)，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語(yǔ)言，其能夠直達(dá)人們的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴。語(yǔ)文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩(shī)歌的時(shí)候，采用音樂襯托的方式，達(dá)到意會(huì)的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學(xué)生更好的理解柳永當(dāng)時(shí)的離別之情。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生的情況將課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能將感受體會(huì)轉(zhuǎn)到課文的理解上，則可以設(shè)身處地地理解作者的感受。對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，需要教師在課堂教學(xué)中逐漸地培養(yǎng)，通過(guò)生活來(lái)理解文章內(nèi)容，從而逐漸增進(jìn)理解力。教師在教授新的課程時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容方案進(jìn)行調(diào)整安排，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我探索的能力；也可以利用實(shí)物的展示，讓學(xué)生有直觀清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲；還可以將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)研究問(wèn)題方面具有重要的指導(dǎo)作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)朱自清先生的文章《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的父親與現(xiàn)實(shí)中自己的父親聯(lián)系在一起，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣有利于學(xué)生感受到濃濃的父愛，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，以此類比學(xué)習(xí)文章中的父親時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加容易理解，也能體會(huì)到作者對(duì)父親濃濃的不舍之情；同時(shí)可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學(xué)生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。[1]

三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)式教學(xué)情境

學(xué)起于思，思源于疑。這就說(shuō)明設(shè)置疑問(wèn)之于學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)巧妙提問(wèn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索問(wèn)題的答案。實(shí)踐調(diào)查顯示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中能夠起到拋磚引玉的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能激活學(xué)生的思維，帶“活”一堂課。比如，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩所寫的詩(shī)歌中，老師可以提出這首詩(shī)詞的時(shí)間背景及作者通過(guò)這首詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的情懷，學(xué)生帶著這些問(wèn)題自行閱讀查找文獻(xiàn)資料。老師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，從而使學(xué)生很快投入到文章的學(xué)習(xí)中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)問(wèn)題要條理清楚，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將問(wèn)題帶入文章的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受作者情感的表達(dá)，最終達(dá)到加強(qiáng)提問(wèn)式情景教學(xué)的效果。

四、通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

高中語(yǔ)文中的一些課文蘊(yùn)含深刻的人生哲理，對(duì)于閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難體會(huì)。所以，我們必須創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生真實(shí)感悟和體會(huì)主人公思想感情的教學(xué)情境。在此，我認(rèn)為，角色扮演是能夠?qū)崿F(xiàn)此種教育目的的良好途徑。比如，基礎(chǔ)模塊中《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于一篇古典小說(shuō)，它的文字不像白話文那般讓人易于理解和接受，所以，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我就將這篇課文的相關(guān)情節(jié)編排成了一個(gè)小型短劇，短劇中的每個(gè)人物都設(shè)有固定臺(tái)詞。在課堂上，我選取了幾名積極性較高的學(xué)生，讓他們對(duì)短劇中的人物進(jìn)行分角色扮演，如林沖、陸謙、李小二、高俅等，于是，在我的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我發(fā)揮下，這個(gè)小說(shuō)的主要情節(jié)和人物角色就栩栩如生、活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，每個(gè)人物的性格特點(diǎn)也被學(xué)生演繹得淋漓盡致，如林沖的逆來(lái)順受、小心謹(jǐn)慎，陸謙的陰險(xiǎn)狡詐、自私自利，李小二的疑慮警惕、謹(jǐn)小慎微等。這樣，既使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和各個(gè)人物有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并獲得令人滿意的課堂教學(xué)效果。[2]

結(jié)語(yǔ)

總之，情景教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更具有誘惑力。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程的需要、學(xué)生的個(gè)體差異、自身的授課特點(diǎn)，緊抓教學(xué)目標(biāo)，全程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形象地為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李小軍.新課標(biāo)下優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法分析[J].中小學(xué)電教（下半月）.2009（01）.

[2]孫立權(quán).高中語(yǔ)文教學(xué)需要美感與深度[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2011（26）.