小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合

胡煉

摘 要：閱讀與寫作，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力與思維能力的兩大“利器”，二者唇齒相依，共同影響著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣可以為寫作提供豐富素材，高超的寫作技能可以為閱讀拓寬思路。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的訓(xùn)練，將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，提高學(xué)生的閱讀理解水平與寫作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 有效結(jié)合

閱讀是通過自己對信息的整合將別人優(yōu)秀的思想內(nèi)容吸收進(jìn)來，寫作是通過自己對知識的掌握將自己的情感觀點(diǎn)表達(dá)出去，二者相輔相成。提高閱讀量，賞析文學(xué)作品，是鍛煉寫作技巧的有效鋪墊，但是，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨著諸多作業(yè)、考試，甚至是輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，閱讀時間一再壓縮，閱讀過程走馬觀花，無法真正融入，閱讀效果大打折扣，對寫作的促進(jìn)作用也收效甚微。因此，如何利用閱讀推動寫作、寫作推動閱讀，發(fā)展以寫促讀、以讀促寫，是每一位語文教師當(dāng)前應(yīng)該思考的問題。接下來，本文就如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合起來展開思考與探究。[1]

一、課文讀后感——引發(fā)學(xué)生情感共鳴

課文讀后感是一種常見的寫作形式，通常是通過考察學(xué)生對課文的理解與判斷，來探究寫作的深度與廣度。讀后感要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉課文所要表達(dá)的主題思想，并在此基礎(chǔ)上，加入自己的理解與感悟。教師通過對課文的解讀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行閱讀思考，從而加快課文理解進(jìn)度，為接下來的寫作找到情感切入點(diǎn)。讀后感離不開對課文的閱讀鑒賞，離不開學(xué)生的情感感悟，需要學(xué)生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一課文時，學(xué)生仔細(xì)閱讀后了解到課文是主人公通過釣魚，得到了關(guān)于道德問題的啟示。接著，我讓學(xué)生回想發(fā)生在自己身上的有關(guān)道德的問題，諸如遲到、考試作弊等情況，引發(fā)學(xué)生與文章主人公之間的情感共鳴，使學(xué)生體會到文中小男孩釣到魚的興奮之情、把魚放掉的不舍之情及文中父親對孩子道德觀念的正確引導(dǎo)形成孩子端正品格的重要性，教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)于律己，做一個道德規(guī)范的合格學(xué)生。最后我讓學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，體會小男孩的情感歷程變化，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一篇讀后感，讓學(xué)生有話可說，有事可講，培養(yǎng)了學(xué)生樂于寫作的心態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作技能。[2]

二、范文改寫、仿寫——鍛煉學(xué)生寫作技巧

優(yōu)美片段和經(jīng)典課文的改寫、仿寫，是創(chuàng)作作文的重要途徑，能夠幫助小學(xué)生把握嚴(yán)謹(jǐn)練達(dá)的遣詞造句技巧，鍛煉學(xué)生作文能力，發(fā)現(xiàn)寫作的思路與方向。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要善于運(yùn)用對優(yōu)美片段和經(jīng)典課文改寫、仿寫的方法來幫助學(xué)生完成對范文的分析、研究，整理出范文的邏輯結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容，加入自己的思考，融入寫作技巧，完成作文的創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課文時，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中的優(yōu)美片段，體會作者寫作時的心情，了解作者筆下的老友都是誰，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過對文章內(nèi)容、構(gòu)造的分析，運(yùn)用作者的寫作手法，創(chuàng)作了屬于自己的“老友”，利用對文章的理解把握，對身邊的風(fēng)景進(jìn)行描述，展開了一幅幅美麗的畫卷。

學(xué)生通過對《山中訪友》的仿寫，掌握了寫作新形式，鍛煉了寫作技巧，提高了表達(dá)能力。

三、文章續(xù)寫、擴(kuò)寫——發(fā)揮學(xué)生想象能力

有些課文屬于開放式結(jié)尾，意味深遠(yuǎn)，為學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間。文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫是將自己的理解融入到原文并引發(fā)出新的思考，便于學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在教授引導(dǎo)學(xué)生文章續(xù)寫、擴(kuò)寫時，要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維空間，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，解決學(xué)生在寫作時面臨的千篇一律、毫無新意的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一課文時，我先請幾位同學(xué)上臺來表演不同的情緒表現(xiàn)，如：喜氣洋洋、垂頭喪氣、火冒三丈、滿面愁容等。通過大家對喜怒哀樂的理解，讓學(xué)生思考：如果只剩下笑，世界會怎么樣，是不是變得更美好……學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，笑固然是很重要的，但是只會笑，就無法去表達(dá)傷心的事、無奈的事、憤怒的事……無法體驗(yàn)完整的生活。我讓學(xué)生接著課文續(xù)寫：小木偶在小女巫的幫助下，擁有了表達(dá)喜怒哀樂的表情，接下來又會發(fā)生什么故事呢？同學(xué)們可以根據(jù)書中人物的行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事。這樣，學(xué)生通過對故事的閱讀把握，加入自己的想象力，開始了故事續(xù)寫，得到了自己心中的故事結(jié)局，同時也鍛煉了寫作能力，提升了寫作水平。

閱讀是寫作的堅實(shí)基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣能拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生在寫作中構(gòu)建作文框架，豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到寫作中來，不再苦思冥想、拼字湊字。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，把閱讀與寫作有效結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗珍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2013（13）：106.

[2]莊景波.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：210.