尊重個體差異 促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

劉悅

摘 要：音樂課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取音樂知識、提高藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地，但受學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力與理解能力等個體差異的影響而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體性提高，并成為困擾小學(xué)音樂教學(xué)的一大難題。就個性化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，以期為提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：個體差異；個性化教學(xué)；音樂；小學(xué)；個性化發(fā)展

音樂課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取音樂知識、提高藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣營，但受學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等個體差異的影響而導(dǎo)致小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中也存在著較大的差異，并對教學(xué)整體效果產(chǎn)生了諸多影響。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)立足于尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行個性化課堂教學(xué)，在提升課堂教學(xué)有效性的同時，也能夠滿足小學(xué)生不同的音樂學(xué)習(xí)需求，促使其實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，這對全面提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性也具有積極的推動作用。本文就個性化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、尊重差異，設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂教師在開展個性化教學(xué)過程中，首先要尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，更要尊重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中客觀存在的個體差異；其次，在全面掌握、分析小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及理解能力、接受能力的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計不同的、適宜的個性化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠真正滿足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來開展，最終實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的教學(xué)目的。如在《茉莉花》欣賞教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，即讓所有的學(xué)生進(jìn)行《茉莉花》的欣賞、學(xué)唱等；然后，音樂教師再結(jié)合學(xué)情、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)（或欣賞）需求，利用多媒體為學(xué)生播放不同地區(qū)、不同音樂風(fēng)格的《茉莉花》，讓小學(xué)生能夠欣賞、感受到不同地區(qū)、不同音樂風(fēng)格的《茉莉花》。類似于這樣的個性化教學(xué)設(shè)計，既可以滿足學(xué)生個性化音樂學(xué)習(xí)需求，也可以實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力與審美能力。另外，教師在欣賞教學(xué)之余，還可以鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行個性化演唱，在展現(xiàn)學(xué)生演唱技巧的同時，也有利于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、表演的興趣。此類個性化教學(xué)設(shè)計，既能夠讓小學(xué)生學(xué)到更多的音樂知識，并在滿足不同學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的同時，也提高了學(xué)生音樂的賞析能力、音樂審美能力。

二、尊重主體，開展個性化教學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更具開放性，音樂教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異、學(xué)情適時地、有機(jī)地對課堂教學(xué)方法加以完善、調(diào)整。”因此，小學(xué)音樂教師在開展個性化教學(xué)的過程中，應(yīng)善于借助“因勢利導(dǎo)”教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而達(dá)到提升個性化教學(xué)的有效性的目的。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須立足于學(xué)生的主體性，以多角度、多層次的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情或興趣的目的。在《快樂的do re mi》教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生識譜能力來進(jìn)行個性化教學(xué)，如教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂表演；教師則可以在學(xué)生課堂表演過程中，準(zhǔn)確找出學(xué)生在曲調(diào)、節(jié)奏方面的不足之處。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、曲調(diào)把握不準(zhǔn)時，要適時給予其個性化的教學(xué)指導(dǎo)，或是幫助學(xué)生自由地找出自己在演唱過程中出現(xiàn)的“問題”，指導(dǎo)其進(jìn)行自主糾正；另外，教師也可以就學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行側(cè)重教學(xué)、指導(dǎo)或演示，使一些音調(diào)基礎(chǔ)差、節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生均能準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行識譜、演唱后，教師還可以結(jié)合學(xué)情適當(dāng)加入一些拓展性的曲調(diào)、節(jié)奏的訓(xùn)練，這樣也有助于音樂基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；而對于音樂基礎(chǔ)、理解能力較差的學(xué)習(xí)，則可以在教師的講解、演示過程中，學(xué)習(xí)到更多的音樂知識與技巧，進(jìn)而也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)、提升教學(xué)有效性的目的[1]。

三、個性評價，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，受音樂天賦等個體因素影響，其音樂學(xué)習(xí)成效也不盡相同。因此，教師在實(shí)施個性化教學(xué)的同時，也要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與學(xué)習(xí)熱情等進(jìn)行個性化教學(xué)評價，這樣才能真正發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，才能真正激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。教師在個性化評價過程中，應(yīng)采用個性化評價策略與評價用語，如針對音樂學(xué)習(xí)較努力并取得較大進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)給予積極、肯定的教學(xué)評價；而針對音樂基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要給予更多的、激勵性教學(xué)評價，使之不會滿足于音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為獲取更深層次的音樂知識而努力。個性化的教學(xué)評價，既可以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的音樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能夠在找到自身的不足之處，并在教師的指導(dǎo)下完成自我修正、自我提升，這對促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性具有重要意義[2]。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在開展個性化教學(xué)過程中，必須立足于學(xué)生主體性，客觀正視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的差異性，并通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用教學(xué)模式來開展個性化教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的音樂學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生均能收獲、掌握更多的音樂知識，進(jìn)而全面提升音樂課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（3）.

[2]鄭莉.中小學(xué)音樂有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.

編輯 馬曉榮