明修棧道暗度陳倉

摘要：要使課堂清晰有條理，并能突出重點，設(shè)置一條課堂主線，然后精心設(shè)置每一個知識點之間的銜接，使課堂清晰順暢，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思維邏輯緊密相連，避免脫節(jié)斷層，在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中做好以下課堂環(huán)境的銜接與過渡能有效增強課堂的流暢性，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過渡銜接；課堂導(dǎo)入；知識點；前后呼應(yīng)

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，現(xiàn)行課堂教育的重點依然在課堂的實效性上，如何提高課堂效率，并不失課堂的華麗性，就要求教師必須注重課堂環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理，比如有效問題設(shè)置、亮點出現(xiàn)的時機、課堂條理的順暢等等。其中設(shè)置一條明確的主線，使課堂的每一個環(huán)節(jié)順暢，條理清晰顯得尤其重要，那就要求教師在課堂處理時對知識點的銜接和過渡要特別重視。

所謂銜接與過渡就是把課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來，從一個環(huán)節(jié)順理成章地跨入另一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，思維邏輯緊密相連，避免脫節(jié)斷層，在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中做好以下課堂環(huán)境的銜接與過渡能有效增強課堂的流暢性，讓學(xué)生迅速適應(yīng)化學(xué)教學(xué)，有暗度陳倉之效。本文結(jié)合在平時教學(xué)中對于知識點銜接時幾種處理方式談?wù)勛约旱目捶?，與各位共勉。

一、 課堂導(dǎo)入的過渡銜接

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個必要階段，主要目的是通過設(shè)置情景引入課堂知識。而一個好的導(dǎo)入不僅僅可以引入新的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。所以如何很好地導(dǎo)入一節(jié)課成為每一位教師需要斟酌的問題。

課堂引入直接有效的方式是設(shè)置情景，在設(shè)計情景的時候我們會注重情景的創(chuàng)意性，卻往往輕易忽視情節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接。比如在我們設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景時，有時為了讓知識點聯(lián)系起來，而將一些沒有聯(lián)系的情景硬生生地拉在一起，而使學(xué)生理解困難，不但沒有很好地導(dǎo)出新課，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

滬教版第四章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》的教學(xué)中，筆者是這樣導(dǎo)入：點根蠟燭，讓它在空氣中燃燒，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的是同時進一步闡述能量的變化，從而慢慢地過渡到化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，緊接著對紫紅色的銅粉進行加熱，比較加熱前后質(zhì)量的變化給學(xué)生一個大體的感覺，本節(jié)內(nèi)容是圍繞質(zhì)量的變化來展開的。一個質(zhì)量減輕，一個質(zhì)量增加，制造這樣一個矛盾，學(xué)生一定覺得很困惑，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量到底是如何變化的呢？這句話的過渡就把實實在在的問題與本節(jié)課的主題緊密地銜接起來，讓學(xué)生帶著疑惑進行學(xué)習(xí)，教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。

二、 知識點的過渡銜接

把一節(jié)課分解開來，往往只有幾個重要知識點。在平時教學(xué)中，教師不僅要把每個知識點傳授給學(xué)生，更重要的是把這些知識點如何有序地串聯(lián)起來。只有把這些知識點有機地整合起來，才能使課堂條理更順暢，才有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生更容易接受這些知識。

1. 實驗活動式的過渡銜接

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)發(fā)展的根本，化學(xué)教育的手段，又是化學(xué)教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的方式方法。蘇州地區(qū)也推行了化學(xué)實驗操作考試，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。利用實驗活動式既能突出課堂亮點，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

實驗活動是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，突出科學(xué)探究小組合作教學(xué)方法的有效環(huán)節(jié)。在《金屬防護和廢金屬的回收》一課中，通過一組實驗對比后得出鐵生銹的基本條件后，探究鐵銹的成分以及特征，提出鐵生銹的危害，馬上給出學(xué)生一個思想：事物都是有兩面性的，引出生活中利用鐵生銹原理的例子：干燥劑、暖寶寶等。這時就可以對暖寶寶進行實驗探究，用溫度傳感器和氧氣傳感器測定暖寶寶反應(yīng)過程中的氧氣濃度和溫度的變化，然后對實驗結(jié)果進行分析，再提出問題：原理相同，鐵生銹一般需要一個星期，而暖寶寶實驗僅僅用了幾分鐘，原因是什么？自然而然地就過渡到影響鐵生銹速率的因素這個知識點。利用這個實驗即體現(xiàn)了數(shù)字化實驗帶來的實驗生命力，而且在知識點銜接上起到完美過渡。只有進行了實驗探究后的討論提煉才能使學(xué)過的思想和精髓得到升華。

2. 小組討論式的過渡銜接

“課堂討論”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作，每個學(xué)生提出自己觀點，并且學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還可以輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。課堂討論能調(diào)動學(xué)生的積極性，擴大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，讓學(xué)生在探究討論中暢所欲言。

在《酸的化學(xué)性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課上，根據(jù)提供的水垢的主要成分為CaCO3和Mg（OH）2。學(xué)生在實驗過程，小組討論得出稀鹽酸可以除水垢，原因是稀鹽酸與水垢的主要成分均能發(fā)生反應(yīng)，從而得出酸的化學(xué)性質(zhì)：酸和鹽反應(yīng)以及酸和堿反應(yīng)。得出酸的兩點化學(xué)性質(zhì)后，提出問題：除水垢時能不能長時間浸泡？然后設(shè)置讓學(xué)生自行討論。知道鋁的表面有一層致密的氧化膜，所以不用能稀鹽酸長時間浸泡，這里又可以獲得酸的兩點化學(xué)性質(zhì)，即酸和金屬氧化物反應(yīng)以及酸和金屬的反應(yīng)。這樣這節(jié)復(fù)習(xí)課，對酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就可以由小組通過實驗討論得出，不僅使學(xué)生記憶深刻同時活躍了課堂氣氛。小組討論學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為課堂上教師常用的一種教學(xué)手段，利用小組討論過渡銜接，影響著教學(xué)的有效推進。

3. 試題練習(xí)式過渡銜接

學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的在于把學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。因此，新的知識點與例題間的銜接普遍存在，是呆板的直接給出例題，還是有目的、有計劃地設(shè)計有針對性的試題和與生活有關(guān)的試題？這是每個化學(xué)教師無法回避的問題。

現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在每一門學(xué)科當(dāng)中的使用都非常的普遍，我們在使用導(dǎo)學(xué)案進行授課的過程當(dāng)中常常設(shè)計一些簡單的小題目以鞏固教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課上完成這些試題不僅加深了對所學(xué)知識的把握，其次也方便教師及時講解反饋，同時也給教師的上課提供了銜接的可能。筆者在新授《物質(zhì)在水中的分散》一課時，得出溶液的概念以后總結(jié)歸納有關(guān)溶液的幾點信息，比如溶液的組成，溶液當(dāng)中溶質(zhì)的分散形式以及溶液的類別等等，其中我們想拓展增加一部分知識點比如：物質(zhì)在水中溶解常常伴隨著顏色的變化，也就是常見溶液的顏色。如何將溶液顏色很好地滲透教學(xué)呢，筆者在設(shè)計課上小練習(xí)的時候增加了幾道判斷題，其中最后一個判斷為：溶液一定是無色的，這樣子設(shè)計過渡銜接就顯得比較自然，同時也為第二課時《物質(zhì)溶解過程中的能量變化》教學(xué)埋下伏筆，一氣呵成。

三、 課堂收尾的過渡銜接

為了吸引學(xué)生的注意力，很多教師都注意精心設(shè)計每節(jié)課的引言，而對課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視。多數(shù)時候由于課堂內(nèi)容太多，結(jié)尾就草草了事，這樣會給人“虎頭蛇尾”之感。久而久之，還會使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。所以一節(jié)完整的課，引入很重要，收尾也同樣重要。

1. 前后呼應(yīng)式過渡銜接

設(shè)計時可以從課堂的一個重要知識點切入，并在上課時作為主線，結(jié)尾時再以這個知識點呼應(yīng)，這樣設(shè)計不僅可以體現(xiàn)課堂的完整性，而且還可以體現(xiàn)一節(jié)課的重點，同時還可以作為一節(jié)課的一個亮點。

同樣是《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》教學(xué)，經(jīng)過科學(xué)探究得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對情景導(dǎo)入時蠟燭燃燒質(zhì)量減輕，銅粉加熱質(zhì)量增加這種“反?，F(xiàn)象”進行解釋。課堂設(shè)計的每一個實驗都被充分利用，甚至用到極致。這樣銜接前后呼應(yīng)，只有形成前后照應(yīng)的銜接才能使課堂目的彰顯，結(jié)構(gòu)更完整歸一，水到渠成。

2. 拓展延伸的過渡銜接

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的延時學(xué)習(xí)能力，所以在課堂中進行適度拓展是必要的。但由于課堂教學(xué)的時間有限，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課外，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴展，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用課內(nèi)指導(dǎo)課外，有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探索的興趣。

第七章《溶液的酸堿性》第一課時主要知識重點是用酸堿指示劑鑒別溶液的酸堿性，本節(jié)課知識點比較簡單，課堂結(jié)束后繼續(xù)讓學(xué)生閱讀課本34頁拓寬視野。酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)、自制酸堿指示劑和花的顏色，并通過波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑啟發(fā)學(xué)生在實驗中善于觀察，對實驗現(xiàn)象的異常多進行分析，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。然后布置回家作業(yè)：回家自制一種酸堿指示劑。并在下一節(jié)課展示自己的成果。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的動手能力、思維能力，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的機會和平臺。

一節(jié)精彩的課堂，銜接過渡中語言的串聯(lián)也是至關(guān)重要的，可以使思維自然過渡，使引入銜接流暢。所以要求教師必須設(shè)計精當(dāng)?shù)你暯有缘恼Z言，以使主體明確學(xué)習(xí)的方向，從而煥發(fā)其研究性學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)精彩的課堂，需要精致的主線、簡潔的語言、自然的過渡、緊湊的銜接，才能使整個課堂教學(xué)如行云流水般流暢，課堂因精致而精彩。

作者簡介：

陳金花，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)。