淺談做好農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女管理工作的做法

摘要：隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人士開(kāi)始到城市工作、發(fā)展、定居，這就導(dǎo)致城市地區(qū)的初中學(xué)校面臨的生源更多，“農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女”也因此成為一個(gè)特殊的初中生群體。顯而易見(jiàn)，教師所面臨的學(xué)生越多，那么他們的管理教學(xué)工作難度便會(huì)更大。那么，初中教師應(yīng)如何做好外來(lái)務(wù)工子女的管理工作呢？本文將從及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)、進(jìn)行自我管理教學(xué)培訓(xùn)、做好家校合作三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中；農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女；管理工作；方式方法

雖然我國(guó)一直以教育均衡政策作為新課改的基本政策，認(rèn)為教師應(yīng)該一視同仁，讓每個(gè)初中生都能夠接受平等的學(xué)校教育。但是，農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境以及他們的學(xué)習(xí)能力等都讓他們?cè)谶m應(yīng)城市學(xué)校教育生活的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，尤其是那些無(wú)法真正融入城市生活的學(xué)生將會(huì)在青春期這一特殊、敏感的成長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題也會(huì)直接影響農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的身心健康。為了開(kāi)展更加人性化的初中教育，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的心理特征與行為特征來(lái)制訂針對(duì)性的管理對(duì)策，為農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

許多農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女會(huì)因?yàn)槌青l(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距，或者城市子女的“排外”心理，認(rèn)為自己與城市本地學(xué)生并不相同，導(dǎo)致無(wú)法融入城市學(xué)校環(huán)境，這就讓農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題，比如自卑、孤僻等。為此，教師應(yīng)該根據(jù)這部分初中生的心理問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們紓解壓力，消除自卑與不自信感，教給他們?nèi)穗H交往技能，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，以健康的心理狀態(tài)來(lái)迎接未知的挑戰(zhàn)。

就比如本班有一名農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女由于父母忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，所以這名同學(xué)不愛(ài)講衛(wèi)生，比如不勤換衣服、吃飯前不洗手等，而這個(gè)衛(wèi)生問(wèn)題直接導(dǎo)致其他同學(xué)開(kāi)始“嫌棄”這名同學(xué)，使得這名同學(xué)漸漸變得自卑、孤僻。在得知這個(gè)問(wèn)題之后，筆者專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了衛(wèi)生教育，幫助他養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生、勤換衣、勤洗手的好習(xí)慣，使其保持衣著整潔，以此作為心理疏導(dǎo)的“切口”。然后，筆者便對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他樹(shù)立自信，使其主動(dòng)嘗試參與班集體活動(dòng)，與其他人交談、溝通，使其掌握科學(xué)的人際交往方法。果不其然，在筆者的引導(dǎo)下，這名同學(xué)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，也有了自己的好朋友，這對(duì)于幫助這名同學(xué)融入城市初中學(xué)校生活是十分有利的。還有一部分農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女直接就把自己看得“低人一等”，認(rèn)為自己會(huì)受到“城里人”的排擠。為了消除這部分學(xué)生的錯(cuò)誤心理，筆者會(huì)諄諄善導(dǎo)，告訴他們每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的寶貴財(cái)富，他們與城市本地學(xué)生并無(wú)不同，希望他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己，切勿妄自菲薄。

二、 進(jìn)行自我管理教學(xué)

農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女這個(gè)特性決定著這部分初中生所接受的管理教育是比較落后的、不及時(shí)的，因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行管理教育，所以農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女的自我管理能力比較差。但是，要想單純依賴教師管理來(lái)提高農(nóng)村初中外來(lái)子女的管理工作效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有提高這部分學(xué)生的自律、自管能力水平，才能夠真正優(yōu)化管理教學(xué)質(zhì)量，也才能真正取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行自我管理培訓(xùn)與指導(dǎo)。

為了提高本班學(xué)生的自我管理能力，筆者針對(duì)不同學(xué)生的行為表現(xiàn)而制定了針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。就比如本班有一部分農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的性格比較內(nèi)向、靦腆，有著良好的自律意識(shí)。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者會(huì)讓他們擔(dān)任“行為監(jiān)督員”，鼓勵(lì)他們監(jiān)督每一位同學(xué)的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有亂扔垃圾、違反課堂秩序、打架斗毆等現(xiàn)象，可及時(shí)上報(bào)，筆者會(huì)酌情處理。這份“責(zé)任”會(huì)讓這部分農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女感到自己被重視、被認(rèn)可，從而使其更好地進(jìn)行自我約束。另外，還有一部分農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女屬于本班的“刺頭”，他們經(jīng)常反抗老師、逃課、不遵守課堂秩序等，這部分學(xué)生的不良行為也讓教師越來(lái)越不愿意管教他們。對(duì)此，筆者認(rèn)為，這部分學(xué)生的偏激行為主要是因?yàn)樗麄兿雽で蠼處?、其他同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可，所以筆者會(huì)先告訴他們，教師對(duì)待所有學(xué)生的態(tài)度都是一樣的，然后會(huì)為其制訂個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃，比如常常違反紀(jì)律的學(xué)生若能夠在一個(gè)月內(nèi)保持良好的課堂秩序，便可得到小紅花；喜歡逃課的學(xué)生若能每個(gè)月都能夠做到準(zhǔn)時(shí)上下課，也可得到相應(yīng)的贊美等。這些獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓這部分農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女受到表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，是優(yōu)化他們行為表現(xiàn)，提高學(xué)生自我管理能力的重要措施。

三、 做好家校合作

管理教育屬于全社會(huì)教育問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)形成教育合力，而其中更為重要的便是家校合作，只有與家庭進(jìn)行合作，才能夠使農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其懂得約束與規(guī)范自身行為，進(jìn)而優(yōu)化初中學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō)，絕大多數(shù)農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女能夠在家庭中展現(xiàn)自己最真實(shí)的性格，所以他們也會(huì)暴露更多的缺點(diǎn)與不足，所以只有家校的有機(jī)合作才能夠真正解決農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女的問(wèn)題。

筆者會(huì)充分利用現(xiàn)在的智能手機(jī)、電腦、校訊通等與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)線上交流，通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)了解農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女的行為表現(xiàn)特征，指導(dǎo)農(nóng)村務(wù)工子女家長(zhǎng)以科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行管理。同時(shí)，筆者還會(huì)利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等面對(duì)面的溝通活動(dòng)來(lái)更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。就比如筆者曾經(jīng)面對(duì)一位學(xué)生家長(zhǎng)依然保持著“棍棒下面出孝子”的觀念，總是對(duì)學(xué)生施以殘酷的體罰，這種家庭環(huán)境讓這名同學(xué)變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，極其缺少安全感。在得知事情原委之后，筆者向這名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，向他講述了一味“體罰”對(duì)于學(xué)生心靈成長(zhǎng)的危害性，希望他能夠改變自己的錯(cuò)誤行為。一開(kāi)始，這名學(xué)生家長(zhǎng)不以為意，但是這個(gè)學(xué)生的成績(jī)持續(xù)下滑、害怕與人交流等行為表現(xiàn)讓這名學(xué)生家長(zhǎng)幡然醒悟，開(kāi)始考慮筆者提出的“民主教育，平等管理”的可能性。然后，這名學(xué)生家長(zhǎng)便向筆者詢問(wèn)了正確管理與教育孩子的方式方法，與筆者進(jìn)行了有效合作，共同幫助這名同學(xué)走出了心理陰影。

總而言之，農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女的問(wèn)題很多，也存在個(gè)性化特征，所以教師在管理這部分學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)因材施教、對(duì)癥下藥，以便切實(shí)優(yōu)化管理工作質(zhì)量，使農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女得到更加健康的成長(zhǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生管理工作的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅.初中外來(lái)務(wù)工人員子女思想品德現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]潘麗芳.農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工人員子女行為習(xí)慣偏差研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

趙忠平，江蘇省海門(mén)市，天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)。