地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩

段艷 陸吉康

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中起著理論教學(xué)不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)活動的質(zhì)量監(jiān)控與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控同等重要。但與相對完善的理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相比，實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控存在諸多不如意的地方。研究和探討實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建及完善顯得尤為必要及迫切。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0001-04

Abstract： Practical teaching plays an irreplaceable role in the training of applied undergraduate talents. The quality monitoring of practical teaching activities is as important as that of theoretical teaching. However， compared with the relatively perfect quality monitoring of theoretical teaching， the monitoring of practical teaching has many deficiencies. As a result， it is necessary and urgent to study and discuss the construction and improvement of the quality monitoring system of practical teaching activities.

Keywords： practical teaching； teaching quality monitoring； applied talents

黨的十九大提出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。“本科不牢，地動山搖”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)。全面提高人才培養(yǎng)能力，關(guān)鍵是要牢牢抓住提高質(zhì)量這個“綱”。2018年1月底，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量保障體系，突出常態(tài)監(jiān)測和定期評估。

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方本科院校為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對高等教育大眾化的必然選擇。如何提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。如何提高本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，受到社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方本科院校改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷完善是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不斷改革，實(shí)踐性質(zhì)的課程所占比重越來越大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和完善是非常有必要的。

一、完善地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控勢在必行

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中起著理論教學(xué)不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)活動的質(zhì)量監(jiān)控，與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控同等重要。但與相對完善的理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相比，實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控存在諸多不如意的地方。第一，實(shí)踐教學(xué)本身存在著教學(xué)類型豐富多樣如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等、教學(xué)方法靈活多變、考核方式缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題，導(dǎo)致監(jiān)控難度高、監(jiān)控盲區(qū)多。第二，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠精準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)活動的過程和結(jié)果尚未形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查程序，過程監(jiān)控缺乏制度保障，教師“憑良心”做事，無論是“質(zhì)”還是“量”的可控程度都較低。第三，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)、缺乏頂層監(jiān)控體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建，導(dǎo)致監(jiān)控內(nèi)容不明確。第四，很多地方本科院校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，造成實(shí)踐場地和實(shí)踐教學(xué)活動缺乏，而且實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)員數(shù)量不足、素質(zhì)不高。第五，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱，很多實(shí)習(xí)基地只是流于形式，基地的管理體制較亂，缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第六，實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控存在監(jiān)管和評估手段單一、監(jiān)管與評估主體缺失、監(jiān)管和評估范圍小、反饋問題不及時和反饋問題落實(shí)不到位，校內(nèi)監(jiān)管和校外實(shí)踐基地監(jiān)管均存在某種程度的真空等諸多問題。

2017年12月，教育部本科教學(xué)審核評估專家指出，玉林師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)條件不夠完善，管理水平有待提高；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理不夠全面。按照教育部2018年工作要點(diǎn)的要求，教育部將對各高校的專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行監(jiān)測認(rèn)證，適時公布“成績單”。為圓滿完成教育部本科教學(xué)審核評估專家對學(xué)校提出的整改任務(wù)、獲取令人滿意的“成績單”以及深入落實(shí)地方應(yīng)用型本科院校綜合改革任務(wù)，研究和探討實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建及完善顯得尤為必要及迫切。經(jīng)管類專業(yè)具有應(yīng)用型強(qiáng)，操作性多的特點(diǎn)，其實(shí)踐性課程占比較大，探討和實(shí)踐經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控在提高經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，在學(xué)校審核評估整改階段，可以將相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)推行至其他專業(yè)，從而提高學(xué)校各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時，同類型的地方院校也可以借鑒我們的實(shí)踐教學(xué)活動監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)，獲取令人滿意的“成績單”。

二、地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控大有可為

美國是最早開展教育質(zhì)量監(jiān)控研究的國家。二十世紀(jì)六七十年代高等教育進(jìn)入大眾化階段后，人們對高等教育的關(guān)注點(diǎn)不再只是規(guī)模和數(shù)量，更看重的是質(zhì)量和效益。1970～1990年，美國學(xué)者科尼斯基、鮑斯丁爾等開始將質(zhì)量管理大師威廉·愛德華茲·戴明（William Edwards Deming）的質(zhì)量管理思想引入教育領(lǐng)域。隨后，《運(yùn)用戴明以提高大學(xué)和學(xué)院的質(zhì)量》（Robert A. Cornesky）、《優(yōu)質(zhì)學(xué)校-教育全面質(zhì)量管理導(dǎo)論》（鮑斯丁爾）等專著面世。20世紀(jì)90年代初，美國在包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等研究型大學(xué)在內(nèi)的220多所高等院校中實(shí)施全面質(zhì)量管理。英國一直以來對高等教育的教學(xué)質(zhì)量都尤為重視，分別于1992年和1997年先后成立了高等教育質(zhì)量委員會（HEQC）和高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（QAA），來負(fù)責(zé)對高等教育的統(tǒng)一審查。

模擬教學(xué)作為踐行理論的重要環(huán)節(jié)，許多發(fā)達(dá)國家在早期就已經(jīng)將模擬教學(xué)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬教學(xué)以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。為了監(jiān)控模擬教學(xué)的成果質(zhì)量，得出了相應(yīng)的研究成果和監(jiān)控方案，如英國Wales-Bangor University 和Oley Liber共同制定的《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育評估框架》、《Evaluation of a web-based》 、雷德的《標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)和國際評級》、利文斯頓的《教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國家控制》等。

我國對高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注源自于20世紀(jì)90年代后期。1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“要逐步建立系統(tǒng)的教育評價與監(jiān)督制度”，“定期對高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評估”，這一決定標(biāo)志著我國對高教質(zhì)量評價的開端。許多高等院校也開始探索對教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督的措施和辦法，其中，大連海事大學(xué)、上海海運(yùn)學(xué)院等航海類院校創(chuàng)新地將ISO9001質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實(shí)行全面的教學(xué)質(zhì)量管理，在一定程度上提升了教學(xué)水平和效果。李蔚編制了《課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)量表》，該評價方法分別對包括目標(biāo)因素、學(xué)生因素、教師因素、教材因素、教學(xué)方法和課堂管理因素等課堂教學(xué)五因素進(jìn)行指標(biāo)測量，從而達(dá)到評價教學(xué)質(zhì)量的目的。相關(guān)專著成果還有顧偉勤的《高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實(shí)踐》、朱松濤《應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系》、夏明忠、任迎虹的《本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控——西昌學(xué)院的實(shí)踐》等。

21世紀(jì)以來，我國高等教育由精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題在高校內(nèi)外日益受到廣泛關(guān)注，成為教學(xué)研究者們無法回避的問題。閆慧、余顯顯[1]指出構(gòu)建具有實(shí)際操作性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心工作是明確監(jiān)控主體、監(jiān)控目標(biāo)和監(jiān)控方式，即由誰監(jiān)控、監(jiān)控什么和如何監(jiān)控的問題。楊芳[2]認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制需充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)的指導(dǎo)作用，建立“五維一體”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)、明確實(shí)踐教學(xué)過程管理制度、確立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價考核標(biāo)準(zhǔn)、完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)和設(shè)立實(shí)踐教學(xué)激勵約束體系，從而確保實(shí)踐教學(xué)真正與旅游市場接軌，實(shí)踐教學(xué)效果深度契合當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)需求。王成、崔躍[3]分析了當(dāng)前管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系存在的問題，以管理類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循全程、全面、全員、動態(tài)性原則，探索建立內(nèi)部監(jiān)控、外部評價相結(jié)合的多元立體式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模型，以提高管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐技能，滿足社會需求。鄭謙、汪偉忠等[4]以應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生滿意度為評價目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)過程、師資、環(huán)境以及質(zhì)量監(jiān)控四個方面，構(gòu)建應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。袁小勇[5]借鑒全面質(zhì)量管理方法，構(gòu)建由學(xué)校辦公會、學(xué)校教學(xué)委員會雙驅(qū)動，教務(wù)處、院（系、部）、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級管理，督導(dǎo)組獨(dú)立的“2-3-1”組合，構(gòu)成行政管理與專家管理的雙系統(tǒng)模式，形成全方位的立體網(wǎng)狀組織體系，對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控。徐英俊、曲藝[6]以應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系作為研究對象，系統(tǒng)分析了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要素、結(jié)構(gòu)及功能，構(gòu)建了一個包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系、內(nèi)容體系及反饋體系在內(nèi)的具有較強(qiáng)可操作性的應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架和模型。吳國英[8]認(rèn)為我國高等院校人文社科專業(yè)的學(xué)生普遍存在動手能力差的問題，提出構(gòu)建以“現(xiàn)代營銷理念”為指導(dǎo)思想的高校人文社科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，將設(shè)置評價反饋體系作為該實(shí)踐教學(xué)體系的監(jiān)控措施。劉導(dǎo)波[9]針對財經(jīng)類專業(yè)模擬教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控問題，提出要構(gòu)建以理論研究為指導(dǎo)，以監(jiān)控政策機(jī)制為保證，以監(jiān)控要素體系、要素評價體系、組織結(jié)構(gòu)為核心的監(jiān)控保障體系，加強(qiáng)信息溝通和信息反饋，促進(jìn)模擬教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)模擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用。俞繼鳳[7]將美國著名質(zhì)量管理專家戴明的循環(huán)管理模式引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，設(shè)計(jì)四階段八步驟實(shí)踐方案，通過將循環(huán)管理模式運(yùn)用在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，建立一種呈螺旋上升態(tài)勢的監(jiān)控機(jī)制，旨在促使教學(xué)質(zhì)量得到周期性的改進(jìn)和提高。

綜上所述，現(xiàn)有研究成果對高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是多角度、全方位、綜合性的，專門針對實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控的成果不多。學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的問題大多從不同層次的高校類型、不同學(xué)科等入手展開研究，而針對地方本科院校某一特定專業(yè)，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的研究較少?，F(xiàn)有的少數(shù)幾篇關(guān)于地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控方面的論文成果還停留在比較分散和籠統(tǒng)的構(gòu)想層面，大多尚未達(dá)到具體落實(shí)操作的實(shí)踐層面，沒有形成完整的、明確的、具有系統(tǒng)性、可操作性和指導(dǎo)性的體系與方案，繼續(xù)研究的空間還很大。我們可以在參考現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合玉林師范學(xué)院等地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，深入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控探索和實(shí)踐，找出切實(shí)可行的監(jiān)控體系與方案，進(jìn)一步提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控路徑探索

（一）玉林師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

通過采用問卷設(shè)計(jì)對實(shí)踐類教學(xué)活動展開全面調(diào)查，對實(shí)施教學(xué)的管理者、教師、督導(dǎo)員和參與實(shí)踐活動的學(xué)生等進(jìn)行深度訪談，分析玉林師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀和存在的問題，找準(zhǔn)原因，并提出對策建議。

1. 玉林師范學(xué)院建立了一個以教學(xué)質(zhì)量為保證和監(jiān)控對象，既包括對教學(xué)過程的實(shí)時控制，又包括對教學(xué)效果的反饋控制的、完整的、閉環(huán)的系統(tǒng)——教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，包括目標(biāo)系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、教學(xué)過程監(jiān)督系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和教學(xué)激勵系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)。目前正在不斷深入實(shí)踐和修訂完善中。

2. 玉林師范學(xué)院商學(xué)院緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)群，以“學(xué)生發(fā)展為中心”，服務(wù)地方為導(dǎo)向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，打造“專業(yè)建設(shè)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)-玉商文化研究中心-‘創(chuàng)+文化節(jié)-社會實(shí)踐”為“五位一體”的教學(xué)服務(wù)、協(xié)同育人模式，以“通識教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”的模塊化人才培養(yǎng)改革為重點(diǎn)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 玉林師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)、旅游管理、財務(wù)管理、信息管理與信息系統(tǒng)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等7個專業(yè)，在軟硬件教學(xué)設(shè)備方面已有豐富的前期積累，具備了較好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境。在師資方面，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)擁有50多名專任教師及理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師，擁有高級職稱教師10名，博士學(xué)位教師10名，其余均擁有碩士以上學(xué)位。內(nèi)培和外聘有理論與實(shí)踐“雙師型”和“雙能型”教師18名，有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“社會實(shí)踐”優(yōu)秀指導(dǎo)教師8名。2012年學(xué)校成立了桂東南經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，隨后成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，先后與玉林市大智農(nóng)業(yè)有限公司、廣西寬華電子商務(wù)公司（容縣電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園）、中國人民銀行玉林市中心支行、交通銀行玉林分行、中國銀行玉林分行、桂林銀行玉林分行、上海國鑫安盈金融信息服務(wù)有限公司、五彩田園-中農(nóng)富玉國際農(nóng)業(yè)科技有限公司、廣西神爾科技有限公司、深圳鏈家房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司和玉林市中淘電商有限公司等30多家單位合作共建校企實(shí)踐教學(xué)基地。2015年自治區(qū)級優(yōu)勢特色專業(yè)群——管理學(xué)專業(yè)群項(xiàng)目300萬元資助資金，全部用于學(xué)校管理學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。2015年自治區(qū)級強(qiáng)基計(jì)劃項(xiàng)目（80萬元）和學(xué)校資助建設(shè)商學(xué)類實(shí)踐基地項(xiàng)目（30萬元）也全部用于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。2015年與兩家電商企業(yè)合作培養(yǎng)服務(wù)桂東南農(nóng)村電商的“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，為廣西農(nóng)林企業(yè)提供農(nóng)產(chǎn)品電商及其平臺建設(shè)服務(wù)，深受企業(yè)好評。2016年玉林師范學(xué)院與容縣縣委共建“黨旗領(lǐng)航 電商扶貧”孵化中心，玉林師范學(xué)院全面實(shí)施“電子商務(wù)專業(yè)淘寶創(chuàng)業(yè)精英工程”。

4. 主動與校外相關(guān)企業(yè)、行業(yè)對接還不深入；經(jīng)管類專業(yè)師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度逐年加大，但“雙師雙能型”師資依舊嚴(yán)重不足。人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃有待進(jìn)一步完善，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步優(yōu)化；專業(yè)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢，傳統(tǒng)的教學(xué)手段陳舊落后，急需轉(zhuǎn)變。

5. 缺少全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺。地方應(yīng)用型院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作，符合高素質(zhì)技能型專門人才，為了這一目標(biāo)，我們高校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握未來職業(yè)所要求的各項(xiàng)技能，因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件建設(shè)就顯得尤為重要。

（二）構(gòu)建多元化立體式以及可量化的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 通過在玉林師范學(xué)院深入開展經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控探索與實(shí)踐，構(gòu)建符合地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要求的可操作可量化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，并根據(jù)實(shí)踐效果，不斷反饋和修訂完善。

2. 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，開展切實(shí)可行的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”師資，提升教師水平，培育具有地方特色的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。

3. 構(gòu)建“多元主體立體式”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。多元主體包括專家評價、同行評價及學(xué)生評價，立體式主要包括教學(xué)前監(jiān)控、教學(xué)中監(jiān)控、教學(xué)后監(jiān)控，日常監(jiān)控和集中監(jiān)控、校內(nèi)監(jiān)控和校外實(shí)習(xí)基地監(jiān)控相結(jié)合等，制定一套系統(tǒng)、完整、規(guī)范、可操作性強(qiáng)、行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生評教力度，改革實(shí)踐課程的考核方式，提升“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資水平，切實(shí)開展實(shí)踐，并不斷收集反饋意見和修訂監(jiān)控體系。

我們將經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)課程分為三類，一類是實(shí)習(xí)類，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會見習(xí)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等，第二類是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）類，第三類是強(qiáng)調(diào)理論和操作相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)類課程。不同的實(shí)踐類型，其實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。針對實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程過程監(jiān)管的不足，首先執(zhí)行“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，其次考核方式多元化，第三實(shí)習(xí)效果評估標(biāo)準(zhǔn)可量化，第四實(shí)習(xí)反饋及時落實(shí)化。針對畢業(yè)論文類，這一類已有較為完善的實(shí)踐課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并已經(jīng)寫入人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，我們建立“交流互動式”的質(zhì)量監(jiān)控體系。在教師與督導(dǎo)之間、教師與教師之間、督導(dǎo)與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行定期的訪談、交流并及時反饋，加以落實(shí)。針對實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐課程，在已有培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，如教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，進(jìn)行考核方式的改革?！耙再惔賹W(xué)”，通過不斷完善各種比賽，進(jìn)行考核方式改革，提高實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行監(jiān)控。

（三）探討和研究經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的效果評估

1. 通過走訪兄弟院校和用人單位，全面了解經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)和效果，構(gòu)建符合地方院校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果評估體系。根據(jù)評估效果，持續(xù)改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，及時反饋到課程體系中。

2. 充分利用玉商文化研究中心平臺，廣泛動用地方政府、銀行、企業(yè)、協(xié)會、商會、事務(wù)所、證券交易所等多方合作力量，集結(jié)社會各界資源，打通校地、校企、校行合作共贏渠道，培育具有地方特色的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的長效機(jī)制。

（1）搭建全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺，以滿足經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。主動走出去，與校外企業(yè)對接，繼續(xù)增加合作共建單位，變被動接受為積極主動合作。

（2）進(jìn)一步完善經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）繼續(xù)加大人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)力度，引進(jìn)和培育“雙師雙能型”師資，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

綜上所述，堅(jiān)持以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過實(shí)施經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為載體，整體提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量，全面提升地方院校本科生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建多元化立體式以及可量化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，培育“雙師雙能型”專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，創(chuàng)造有利于高水平應(yīng)用型人才成長的教學(xué)和實(shí)踐條件及環(huán)境。探討和研究經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的效果評估，培育經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)作指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。通過在玉林師范學(xué)院相關(guān)專業(yè)實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為其他地方應(yīng)用型本科院校提供智力支持與示范指導(dǎo)。

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