職業(yè)導向教學法在技工院校體育課程教學中的應用研究

黃佳彬

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，技能人才需求也在不斷增大，技工院校作為技能人才的孵化地，承擔著培養(yǎng)既能滿足社會需求又符合企業(yè)生產(chǎn)需要的專業(yè)化應用型技術人才的重任。而傳統(tǒng)的技工教育體系培養(yǎng)出的技能人才不能滿足社會發(fā)展的需要已成為當前技工院校發(fā)展的一大瓶頸。筆者通過多年的體育課程教學經(jīng)歷，分析當前技工院校體育教學現(xiàn)狀，提出將職業(yè)導向教學法融入體育課程中這一解決辦法，實踐表明職業(yè)導向教學法能更好地調動學生學習的積極性，提升體育課程的實效性，使學生參與到課堂教學中來，在實踐中訓練學生的運動技能，促進學生更好地適應崗位體能需求，并獲得終身體育的能力。

關鍵詞：職業(yè)導向教學；體育課程教學；應用

經(jīng)濟結構優(yōu)化升級，經(jīng)濟發(fā)展提質增效是中國經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的核心，而經(jīng)濟增長快慢與勞動者素質的高低有著直接的聯(lián)系，為此，提高勞動者素質顯得極為重要。當前，技工教育是解決技能型人才缺失、提升勞動者素質的關鍵。人才培養(yǎng)工作基礎在學校教育教學內(nèi)容的設置是重中之重。筆者就技工院校體育教學現(xiàn)狀進行分析，通過課堂體育教學實踐，提出自己的觀點，力求形成培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的體育教學模式。

根據(jù)研究的需要筆者在中國知網(wǎng)上以“技工院校體育教學”為關鍵詞搜索，只有113條信息，“技工院校體育教學現(xiàn)狀”為關鍵詞搜索，僅有26條信息，可見對技工院校體育教學的研究成果是很匱乏的，在查閱文獻的基礎上筆者與韶關市四所技工院校體育教師溝通聯(lián)系，了解各學校體育教學的現(xiàn)狀，存在的問題，通過多方面對比，使研究更為客觀，增強研究的實用性。

一、技工院校體育課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學指導思想有偏差

隨著一體化改革的深入，技工院校不斷地進行專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學模式的改革。作為體育課程最為重視的指導思想是使學生鍛煉身體、增強體質。這一教學思想重在使學生習得基本體育知識，掌握基礎的運動技能，在此基礎上引導學生培養(yǎng)終身體育的思想。大體來說還是按照普通高等體育教學大綱進行教學，很少體育教師能結合學生所學的專業(yè)來提高學生的特殊身體素質。但當前技工院校學生培養(yǎng)與就業(yè)崗位連接極為緊密，這就要求人才培養(yǎng)和課程實施與崗位緊密對接，促使教學體系多樣化，以滿足社會對高級技能人才、預備技師、高級技師的需要，技工院校應該重新審視體育教學工作，將體育教學與學生日后發(fā)展所需要的專業(yè)身體素質相連接，以更好地完成服務社會、終身培訓的教學使命。

（二）師資配置不合理，教研水平有欠缺

黨的十九大報告提及要培養(yǎng)新時代的“四有”好老師。即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。好老師需要好的環(huán)境來造就，以當前技工學校體育教學為例，教學工作沒有得到充分地重視，教師成長也受限，教學水平自然也難以提高。通過調查得出韶關四所技工院校學校體育教師配備現(xiàn)狀為體育教師大多為兼職教師，主要工作為行政工作，部分院校的專職體育教師數(shù)量和兼職體教師數(shù)量比例持平，個別院校的兼職教師數(shù)量甚至高于專職體育教師。這種極不合理的崗位設置導致了技工院校體育教師師資結構不合理。由于教師隊伍配備不夠合理，體育教師缺乏，體育教師的教學量嚴重超負荷，有些教師周課時接近二十節(jié)，超負荷的工作造成了教學疲倦，難免疲于應付，這種狀況下教學質量的優(yōu)化和教學改革深化更是難以推進，這也是技工院校體育教學研究成果之所以匱乏的真正原因。因此，體育教師的師資隊伍建設亟需加強，師資結構亟需優(yōu)化。

（三）體育課程開展模式、教學內(nèi)容單一

技工院校一直被外界定義為只是單純學習技能，語文、數(shù)學、英語、體育等基礎學科被邊緣化，技工院校體育課程的開設基本是四個學期，每周兩節(jié)，學期總課時與《技工院校體育與健康課程標準》相差甚遠。在教學內(nèi)容上，由于學生軍訓猝死、跑步猝死、體測猝死、打籃球猝死等事件屢見報端再加上場地和器材的限制，主要以籃球、羽毛球、乒乓球等易開展教學的競技性項目為主，與職業(yè)相關的健身類、休閑類、保健類的項目少之又少。教學方法基本以傳統(tǒng)的“三部分（講解、示范、練習）”體育教學形式為主體，以完成體育考核為目標，課堂內(nèi)容單一，未能兼顧學生的個體差異及對體育活動的喜好差異，在學習過程中沒有很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。此外，對于職業(yè)實用性體育，即根據(jù)專業(yè)特色設置的課程未得以開展，學生的職業(yè)體育能力不足。

二、職業(yè)導向教學法在體育教學中的應用

面對當前現(xiàn)狀，技工院校必須重新審視體育教學中存在的突出問題，進一步明確教學指導思想，促進體育教學改革，筆者通過多年的體育課程教學經(jīng)歷，認為職業(yè)導向教學法能很好地調動學生積極性，體育課程的教學目標是讓學生樹立“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”、“可持續(xù)發(fā)展”理念，職業(yè)導向教學法結合企業(yè)用工需求，突出職業(yè)技能訓練特色，根據(jù)專業(yè)設置，有針對性地開展身心體育鍛煉，使學生更好地適應未來職業(yè)崗位的需求，比如對商務文秘專業(yè)的學生，工作方面多為坐立式工作，涉及人際交往能力、團結協(xié)作能力，教學過程就可以采取與之相適應的方式。此外，要注重學生的終身體育教育，讓在學校學習到的體育知識、鍛煉方法在未來工作中繼續(xù)可持續(xù)發(fā)展下去，提高素質達到終身體育的目的，使學生獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。

一是教學對象主體化

教師講解-教師示范-學校練習-集體考核-個別糾錯，這是傳統(tǒng)體育教學的教學過程，在這種教學模式下，學生處于被動、消極、被迫的地位，沒有表現(xiàn)欲望和學習的積極性，大部分都是應付性地完成教師規(guī)定動作。而職業(yè)導向教學法中教師處于引導者的地位，學生是主導者，通過翻轉課堂形式開展研究，先找出本節(jié)課學習的重點，課前分組進行研究，通過微信群，以微視頻的形式展示給大家看，課題中所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生練習，共同討論，共同體會，使學生由被動變主動，由后臺走到前臺，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而自覺地提高自身的獨立處理和解決問題的能力，以及應對新事物的分析研究能力。

二是教學內(nèi)容職業(yè)化

根據(jù)專業(yè)的不同，體育課程內(nèi)容也應該有所區(qū)別，即每個專業(yè)對應職業(yè)在生理和心理的需要上是不同的。比如文秘、電子商務專業(yè)大多為腦力勞動者，“坐立伏案式”為其主要工作方式，基本保持長時間坐立狀態(tài)。而醫(yī)學研究表示久坐會影響心肺功能、血液循環(huán)、骨骼肌，長期的腦力勞動也會增強心理負荷，導致神經(jīng)衰弱。長此以往，視覺疲勞會產(chǎn)生各種綜合病癥，針對這類專業(yè)可選擇“短跑的反應跑”訓練反應能力；“排球的傳球”練習手指、手腕靈活性；單雙手上舉啞鈴做頸肩力量的練習等。而機電、數(shù)控等專業(yè)多采用的是“站立式”工作方式，即工作時長時間站立、姿勢較為固定、下肢工作強度大。長時間站立會產(chǎn)生疼痛，并且走、跑、跳等功能下降。對身體其他部位的身體損害，表現(xiàn)在造成淋巴系統(tǒng)血液回流障礙，引起下肢浮腫等癥狀，血液回流不好，造成靜脈阻塞，進而出現(xiàn)靜脈曲張。針對這類專業(yè)可選擇慢跑、靠墻手倒立、仰臥舉腿等促進血液循環(huán)；練習登臺階、高抬腿、單足跳、蛙跳等鍛煉下肢的靜力性、耐力性和動力性力量等。

三是教學過程程序化

具體的教學實施過程，采用翻轉課堂的教學模式，以汽修專業(yè)為例，根據(jù)職業(yè)分類可分為汽車機電維修、汽車鈑金修工、汽車維修業(yè)務接待、客服、汽車銷售等，課前分組找出各類崗位的職業(yè)體能需要，有針對性地做好課前預習，課中對每組查找資料進行查看點評，確定最終需要注重的教學點，如針對汽車銷售，需要長時間站立以及應對自如的心理素質，選擇有針對性的訓練方式如練習登臺階、高抬腿、單足跳，注重對抗挫能力、抗疲勞能力和交際能力等方面的培養(yǎng)，可讓學生自創(chuàng)韻律操、游戲等實用性體育教學內(nèi)容。通過寓教于樂的方式引導學生參與教學，激發(fā)學生的興趣，最后對教學進行系統(tǒng)化考核，除了考勤之外，更要注重學生課前案例搜集和材料準備、課上項目活動表現(xiàn)情況、課堂活動表現(xiàn)等，通過系統(tǒng)的評價，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

體育課程不僅僅是一門素質學習課程，同時它也是學生們應該養(yǎng)成習慣的一種鍛煉方式。從學生的身體健康發(fā)展來看，重視技工院校的體育教學課程是一種必然的趨勢，體育鍛煉可以在很大程度上幫助學生們強身健體、提高身體機能，如果學生能樹立正確的體育鍛煉意識，體育教學與學生今后所從事的職業(yè)相掛鉤、相促進，使得體育學習能夠為學生們的職業(yè)生活所服務，以此為社會培育出更多身體素質和心理素質都十分健康的職業(yè)應用型專業(yè)人才。

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