大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

錢芊

摘要：近年來我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)始終保持著較高速度的發(fā)展，與此同時(shí)我國各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行不同程度的變革與發(fā)展。尤其是教育方面的改革與發(fā)展，得到了國家的高度重視，十九大提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國。伴隨著教育領(lǐng)域的變革，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到了國家的高度重視，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代體育教育發(fā)展的要求。因此對(duì)大學(xué)體育進(jìn)行分層次教學(xué)，提高高校的體育教學(xué)效率，解決現(xiàn)階段教育教學(xué)存在的問題已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐研究

長久以來，大學(xué)體育教育教學(xué)中始終存在著以教師為主體而忽視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立發(fā)展的問題。課堂教學(xué)的方式方法較為刻板單一，多采用重復(fù)簡單動(dòng)作和連續(xù)體育訓(xùn)練的方式方法。這種方法導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，無法取得相應(yīng)的成效。因此大學(xué)體育引入分層次教學(xué)就顯得尤為重要，這一模式的引入不僅能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段大學(xué)體育教育教學(xué)中存在的問題，還能夠結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決現(xiàn)階段大學(xué)體育教育中存在的問題。

一、分層次教學(xué)的概念

關(guān)于分層次教學(xué)理念的提出可以追溯到孔子時(shí)期，孔子曾提出過因材施教的教育理念。倡導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，了解不同學(xué)生存在的差異性，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成果。

分層次教學(xué)顧名思義，就是在了解掌握總體的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生間存在的差異進(jìn)行不同的編排，將具有同質(zhì)性的學(xué)生分到同一個(gè)組中，根據(jù)每組的情況制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，從而有針對(duì)性的結(jié)合每組的實(shí)際情況展開教學(xué)研究。采用這種方式可以了解大學(xué)生的體育素質(zhì)情況，真正起到提升大學(xué)生身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、大學(xué)體育教育教學(xué)存在的狀況

現(xiàn)如今多數(shù)高校仍舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段高校體育教育教學(xué)的情況，因此高校體育教育已經(jīng)出現(xiàn)了一系列的問題。

（一）課程單一問題

一部分高校在體育教學(xué)方面的可供選擇較少，只能為學(xué)生提供最為簡單的體育鍛煉項(xiàng)目，而不能滿足學(xué)生關(guān)于體育項(xiàng)目的其他要求。這一問題的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)校缺乏資金，沒有較高的教學(xué)投入，設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重老化無法滿足教學(xué)的相應(yīng)條件。另一方面，部分高校的教學(xué)理念較為落后，片面重視應(yīng)試教育和理論知識(shí)，卻不關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。

（二）師資力量欠缺

現(xiàn)階段部分高校聘請(qǐng)的相關(guān)教師僅僅對(duì)于體育相關(guān)知識(shí)有所了解，卻并不能完全掌握相關(guān)技能和專業(yè)項(xiàng)目，始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度上限制了學(xué)生的全方位發(fā)展，也不利于我國在十九大提出的教育強(qiáng)國的建設(shè)。不僅如此，眾多高校在課程設(shè)置上存在極大的問題，在課程設(shè)置過程中忽略了體育教育的重要作用，將學(xué)生的大部分時(shí)間安排在了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，減少了學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與機(jī)會(huì)，極大程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展。

（三）忽略個(gè)體差異，采用統(tǒng)一教學(xué)的模式

眾所周知，學(xué)生的身體狀況，體育技能和素質(zhì)存在著較大的差異，這些差異使得學(xué)生們擁有較大程度的不同，無法適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)的模式。然而現(xiàn)如今的大學(xué)體育教育卻忽視了這一點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，致使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，失去了體育鍛煉原本的作用與功能。

三、大學(xué)體育教育中分層次教學(xué)的重要作用

（一）提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)采用了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)方式，這種情況下致使所有的學(xué)生采用同樣的訓(xùn)練模式與強(qiáng)度，使得身體機(jī)能和各方面能力較好的學(xué)生無法得到真正的鍛煉，面臨的目標(biāo)沒有挑戰(zhàn)性和趣味性，使其逐步放松對(duì)自己的要求，沒有得到應(yīng)有的素質(zhì)提高。對(duì)于身體機(jī)能和各方面素質(zhì)較差的同學(xué)來說，這樣的情況是他們?cè)谕瓿审w育教育目標(biāo)時(shí)擁有較大的困難，極易使他們產(chǎn)生自卑感，喪失對(duì)于體育的熱愛，懼怕體育教學(xué)及相關(guān)體驗(yàn)。

（二）使學(xué)生發(fā)揮長處

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為所有人提供統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使大家的才能和長出無法得到真正的發(fā)展和促進(jìn)。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，流水線教育模式下產(chǎn)生的學(xué)生大多喪失了自己原本的特長和技能，沒有機(jī)會(huì)一展才華顯示自己的優(yōu)勢(shì)和長處。而分層次教學(xué)法就可以極大程度上解決這個(gè)問題，給學(xué)生展示的空間和機(jī)會(huì)，讓他們各取所需，各揮所長。

（三）借鑒示范作用

分層次教學(xué)法不僅解決了高校體育教育教學(xué)存在的問題，還能為其他的學(xué)科提供借鑒和指導(dǎo)，幫助其他領(lǐng)域的教師懂得因材施教的重要性，為他們的教學(xué)工作起到示范作用，促進(jìn)我國高校教學(xué)體制和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展，為我國建成教育強(qiáng)國打好基礎(chǔ)。

四、當(dāng)今大學(xué)體育教育分層次教學(xué)的問題分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的作用

讓分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)課程上真正發(fā)揮作用離不開教師與學(xué)生的共同努力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師掌握這一模式的精髓，制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，深層次的了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)制定合理科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的真實(shí)想法和興趣點(diǎn)，充分展現(xiàn)大學(xué)體育的自主性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，幫助他們驚醒自主學(xué)習(xí)和自我提高，激發(fā)學(xué)生的積極性，真正展現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的情況密不可分。分層次的對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，有利于提升學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生群體間存在的差異和需求高度的關(guān)注，制定出真正滿足學(xué)生需要的教學(xué)方案，將專業(yè)化指導(dǎo)和個(gè)體化訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛。

不僅如此，分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與群體協(xié)作結(jié)合起來，將學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使分層次教學(xué)真正對(duì)發(fā)揮成效。

（三）分組融合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

眾所周知每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能存在著較大的差異，這種差異與學(xué)生的能力、個(gè)性密切相關(guān)。分層次教學(xué)正是為了在最大程度的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生可以提出自己關(guān)于體育項(xiàng)目的思考與研究，發(fā)表自己的見解，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合理的分工合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

五、實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)的具體舉措

（一）了解學(xué)生

分層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體狀況密不可分。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的了解才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，劃分學(xué)生的教學(xué)層次。了解學(xué)生是大學(xué)體育分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有真正的做到了這一點(diǎn)，分層次教學(xué)才能真正的發(fā)揮其作用。教師可以采用問卷調(diào)查的方式掌握學(xué)生的身高體重以及其它相關(guān)狀況，通過大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行綜合的評(píng)定，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和方案。

（二）劃分教學(xué)層次

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)層次相對(duì)應(yīng)，對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生設(shè)置相對(duì)較高的動(dòng)作要求，對(duì)于身體狀況較弱的同學(xué)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，配合其身體狀況，制定難度較低的目標(biāo)，因材施教，形成梯形教育，建設(shè)教育強(qiáng)國。

（三）輔助性措施建設(shè)

大學(xué)體育分層次教學(xué)的過程中，不僅需要教師和學(xué)生雙方的配合，還需要學(xué)校的大力支持，完善校園的體育基礎(chǔ)設(shè)施，為層次教學(xué)的發(fā)展提供物質(zhì)保障。另一方面，不斷加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，定期開展體育賽事，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和激情。

（四）考核目標(biāo)的設(shè)立

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次水平的不同，使得考核方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，采用不同的考核方式一方面激發(fā)身體素質(zhì)較好的學(xué)生們的激情，給他們以目標(biāo)和動(dòng)力，促使他們不斷進(jìn)步。中等素質(zhì)的學(xué)生采用普通的考核方式，適應(yīng)他們的身體狀況。另一方面，對(duì)于身體素質(zhì)較差的同學(xué)給予他們關(guān)懷與尊重，提升他們的自信心，促使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

六、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鞔蟾咝５闹匾暎龠M(jìn)全國體育教育水平的提高，推動(dòng)這一教學(xué)模式的開展，能夠不斷提升學(xué)生的體育知識(shí)技能，適應(yīng)時(shí)代的變革狀況，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新青年。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，只有重視高校學(xué)生的體育教育教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)十九大提出的建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，提高全民族的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想。

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