“體育保健學(xué)”實驗課程教學(xué)改革研究

張璐

摘要：體育保健學(xué)是一種交叉性學(xué)科，主要是研究人體在體育運動過程中的保健表現(xiàn)和措施，是體育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的理論基礎(chǔ)知識。但由于體育保健學(xué)具有內(nèi)容繁多、理論性較強、概念較抽象等特點，一直是教學(xué)的重難點。本論文以體育保健學(xué)為研究切入點，從多方面對傳統(tǒng)體育保健學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處進行了詳細的研究，并在此基礎(chǔ)上從多個多方面進行改革，形成開放式的實驗教學(xué)模式，不斷提高實驗教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：體育保健學(xué)；實驗課程；教學(xué)改革

在2007年，教育部1號文件中，特別強調(diào)“加強實驗、實踐教學(xué)改革，推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、隊伍、管理、實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新”[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，實驗教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作、創(chuàng)新和科研能力為基本出發(fā)點，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、《體育保健學(xué)》與實驗課程教學(xué)

《體育保健學(xué)》是高校體育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，是預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和體育運動相結(jié)合的一門綜合應(yīng)用性課程，同時也是一門交叉性較強的學(xué)科?！扼w育保健學(xué)》以人體運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)作為基礎(chǔ)，并對體育運動過程中人體進行分析，并對運動過程中所出現(xiàn)的各種損傷，進行有效的預(yù)防、診治、急救等，具有較強的應(yīng)用性。

二、《體育保健學(xué)》實驗教學(xué)現(xiàn)狀

就目前而言，高校在《體育保健學(xué)》的教學(xué)過程中，還存在一定的不足之處，集中表現(xiàn)在以下三方面：

第一、實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較陳舊

在目前《體育保健學(xué)》的實驗教學(xué)中，很多教師所參照的、選擇的實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較陳舊和落后，基本是都是十多年前、甚至更久遠的內(nèi)容，例如包扎和止血、血壓的測量、按摩手法的聯(lián)系等。這種落后的實驗內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足當前體育教學(xué)發(fā)展，以及體育訓(xùn)練實踐的需求。在這種情況下，就會導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中，出現(xiàn)理論與實踐聯(lián)系松散的現(xiàn)象，從而使得具體的《體育保健學(xué)》實驗教學(xué)活動流于形式，在一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習興趣，嚴重阻礙和影響了體育保健學(xué)學(xué)科的進一步發(fā)展。

第二、實驗課程教學(xué)模式比較單一

在目前《體育保健學(xué)》的實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)模式相對比較單一。通常，老師基本上是采用一貫的理論講解，并輔以簡單的實驗步驟，然后讓學(xué)生在實驗室中照著做一下，就可以敷衍了事。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生從第一節(jié)課開始，就是聽講、做作業(yè)、做驗證性實驗、考試，在整個學(xué)習過程中，根本沒有發(fā)揮主觀能動力的機會，從而使得學(xué)生在學(xué)習的過程中，喪失了學(xué)習的興趣。

另外一方面，《體育保健學(xué)》的課時相對比較少，且上課時間固定不變。在這種課時有限的情況下，教師在教學(xué)過程中，通常以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，并在理論教學(xué)過程中穿插固定的實驗。也有個別教師是將理論教學(xué)全部完成之后，再集中進行幾次實驗[2]。在這種教學(xué)模式下，很難收到實驗教學(xué)的目的，無法提升學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用

能力等。

第三、考核評價比較簡單

目前的《體育保健學(xué)》的實驗教學(xué)活動中，其考核方式相對比較簡單，甚至是無關(guān)痛癢。通常，大部分高校僅僅將學(xué)生的理論課成績，以及實驗報告成績作為考核的標準，或者將一兩個簡單的實驗操作，作為科目考核的內(nèi)容和標準。在這種情況下，根本無法了解到學(xué)生是否已經(jīng)掌握了實驗的相關(guān)操作，無法對學(xué)生的實驗和學(xué)習情況，進行真實、有效的考核[3]。

三、《體育保健學(xué)》實驗教學(xué)課程的改革與建設(shè)

（一）改革實驗教學(xué)內(nèi)容

針對我國高校《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)內(nèi)容相對落后的現(xiàn)狀，在具體進行實驗教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)的目的，必須要不斷優(yōu)化和改革實驗教學(xué)內(nèi)容。具體來說，在具體進行實驗教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，要從以下兩方面入手：

第一、要以學(xué)生的實際情況作為教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的出發(fā)點，將《體育保健學(xué)》實驗課程進行劃分，使其分為三個模塊，即：體育康復(fù)治療、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、保健按摩。其中，體育康復(fù)治療模塊主要包含運動損傷的處理和預(yù)防、運動處方的制定、康復(fù)理療儀器的使用等；醫(yī)務(wù)監(jiān)督模塊，主要包含止血、包扎、骨折脫位的固定、心扉復(fù)蘇等相關(guān)技術(shù)；保健按摩模塊則主要包括穴位、運動、治療按摩等[4]。

第二、更新實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)主要可分為三個層次，分別為演示性實驗、基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗。三個實驗呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系，演示性實驗讓學(xué)生對實驗儀器的使用方法有了初步的認識和了解，基礎(chǔ)性實驗加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高性實驗則促使了學(xué)生對知識的靈活運用。

（二）改革教學(xué)方法和手段

體育專業(yè)的學(xué)生在《體育保健學(xué)》理論的課堂學(xué)習過程中，常常出現(xiàn)“身體和精神分離”的現(xiàn)象，以至于形成“學(xué)生身體在課堂之中，精神卻游離于課堂之外”，以至于在具體的理論知識教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師一個人在長“獨角戲”的現(xiàn)象。鑒于這一點，在具體的《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的性格特點，采用多種教學(xué)方法，并積極營造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式下，采用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式、討論式教學(xué)方法，并在具體的課堂理論教學(xué)中，結(jié)合一定的有趣案例，或者采用先進的教學(xué)手段，利用視頻資料、多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)資源，充分開展開放性的教學(xué)。并且在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，使得學(xué)生積極主動投身到學(xué)習中。

另外，在實驗課程進行當中，由于體育專業(yè)學(xué)生思維靈活、變通性較強、性格開朗等特征，在實驗課堂教學(xué)中與理論課上表現(xiàn)截然相反，常常在具體的實驗中，由于過于興奮和活潑，導(dǎo)致整個實驗課堂難以控制。對此，教師應(yīng)該加強對實驗課程教學(xué)中的課堂管理，對于學(xué)生操作中存在的操作錯誤、實驗結(jié)果不足的地方，采用委婉、鼓勵、遞進的語言方式，對學(xué)生的錯誤進行糾正，并且在糾正的過程中，要對學(xué)生的進步進行贊許，避免全盤否定的現(xiàn)象，以免打擊學(xué)生實驗的積極性。

（三）補充實驗儀器設(shè)備，以滿足教學(xué)需求

在《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)過程中，必須要借助于一定的實驗儀器設(shè)備。但目前實驗儀器設(shè)備稀缺的現(xiàn)狀，無法滿足課堂教學(xué)的需求，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。因此，在《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)改革過程中，必須要加大資金投入，購置并補充教學(xué)過程中所需要的實驗儀器設(shè)備，如：中頻治療儀、遠紅外按摩理療床等，以方便課堂實驗教學(xué)的正常展開。

（四）改革實驗教學(xué)考核評價

考核是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果具有重要的影響?；谀壳啊扼w育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)中存在的教學(xué)考核評價模式中存在的問題，必須要積極進行改革，重新確立實驗課程教學(xué)效果的評價和考核體系。這就要求在具體的考核評價體系中，改變傳統(tǒng)以考勤和實驗報告成績?yōu)橹鞯姆绞?，逐步增大實驗成績在考核中所占的比例，并逐步弱化實驗報告的評分比例，并且將實驗操作過程、小組合作效果、實驗課堂表現(xiàn)等納入到實驗教學(xué)考核評價體系中[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新的形勢下，不斷提高《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實際操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。在這種情況下，各大高校必須要針對《體育保健學(xué)》實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足之處，采取有針對性的措施，不斷優(yōu)化《體育保健學(xué)》實驗課程的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]段意梅，吳立娟，李佳.“體育保健學(xué)”實驗課程教學(xué)改革探析[J].大理學(xué)院學(xué)報，2017，2（6）：85-88.

[2]袁愛國.淺析高校體育保健學(xué)課程實驗教學(xué)改革[J].科技視界，2015（28）：136-136.

[3]何淑敏.高校體育保健學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].運動，2015（17）：102-103.

[4]郭玉鳳，肖明冬.體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實驗教學(xué)改革研究[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（1）：79-81.

[5]王榮森.《體育保健學(xué)》課程綜合設(shè)計型實驗的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（7）.