中職語文教學中文化素養(yǎng)滲透式教學實踐

【摘 要】本文論述在中職語文教學中開展文化素養(yǎng)滲透式教學，針對中職語文教學文化素養(yǎng)滲透缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實踐、滲透方式單一、教學細節(jié)中的滲透被忽視等問題，提出以滲透式教學為核心，從日常教學、教學方式、教學細節(jié)三個方面有效推進中職語文文化教學，從而培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職語文 文化素養(yǎng) 滲透式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0055-02

現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的選擇，兼顧職業(yè)技能和文化素養(yǎng)。中職語文教學是傳播傳統(tǒng)文化、提高學生素養(yǎng)的有效媒介和途徑。因此，中職語文教學既要注重學科與專業(yè)、職業(yè)特點的銜接性，又應重視語文的人文性特點；既要做好體現(xiàn)專業(yè)特點的教學實踐，也要做好對學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的探索。滲透式教學模式以其潛移默化、循序漸進的特點對學生的文化素養(yǎng)進行強化和鞏固，能有效促進中職語文的文化教學，對中職生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、健康人格的形成、正確價值觀的確立、審美能力的提高具有非常重要的作用。本文探索在中職語文教學中開展文化素養(yǎng)滲透式教學。

一、中職語文教學中文化素養(yǎng)滲透存在的問題

（一）文化素養(yǎng)滲透缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實踐。日常教學中的文化知識多由老師講解和分析，教師注重挖掘教材中的文化素材，對書本內(nèi)的文化知識有較好的總結(jié)、提煉，但缺少課外文化的延伸和拓展。缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實踐使文化素養(yǎng)滲透教育停留在課堂，課前、課后滲透教育斷位。

（二）課堂文化素養(yǎng)滲透方式單一。老師輸出，學生被動輸入的講授式文化素養(yǎng)滲透，方式單一而枯燥，缺少互動性和靈活性。學生主動參與的興趣和熱情被削弱，創(chuàng)造性和發(fā)散性思維被忽視和禁錮，個人能力得不到施展、鍛煉和提高。

（三）教學細節(jié)中的文化素養(yǎng)滲透被忽視。文化無處不在，課文里優(yōu)美的詞句、動人的情節(jié)、蘊含的精神和力量；書本上栩栩如生的圖畫、相關知識的鏈接介紹，這些顯而易見的文化必然是教學的重點，但是教學細節(jié)中的文化素養(yǎng)滲透卻常常被忽視。

二、中職語文教學中文化素養(yǎng)滲透的方法

（一）教學內(nèi)容的滲透。多角度選取內(nèi)容，精心設計具有可連續(xù)操作性的教學實踐環(huán)節(jié)，給學生提供參與和展示的平臺，將文化素養(yǎng)滲透到課前與課后，貫穿學生學習的全過程。

1.新聞播報。每課一則，利用課前 5 分鐘，圖文并茂，脫稿播報。內(nèi)容要求健康、積極、向上、有一定深度和內(nèi)涵，可涉及政治、經(jīng)濟、體育、娛樂、環(huán)保等各方面。播報結(jié)束后要提煉新聞要素和新聞意義。整個播報的過程老師要做好掌控，對于特別有意義和啟發(fā)性的新聞內(nèi)容要做引申總結(jié)。例如，“400 米自由泳孫楊 3 分 41 秒 38 奪冠，實現(xiàn)世錦賽三連冠”是學生播報的一則體育新聞。除了賽事的時間、地點、結(jié)果外，學生還非常用心地將這位世界冠軍的成長經(jīng)歷用直觀生動、圖文結(jié)合的 PPT 展示給大家，讓大家對孫楊有了全新的認識，印象深刻。老師在此基礎上對孫楊持之以恒、不斷超越自我的體育精神進行深化和總結(jié)，對學生形成鼓舞。

2.古詩詞介紹。古詩詞用詞精練、生動、意蘊深刻，學生利用課余時間選取經(jīng)典古詩詞，對其出處、作者、含義等內(nèi)容做充分準備，以個人或小組合作的方式在課前進行誦讀、表演和講解。例如：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！睂⒃姷念}目、內(nèi)容和譯文，作者圖片和相關介紹分別做成 PPT，兩人進行分工講解，然后以詩的內(nèi)容作為誦讀背景，以鄧麗君演唱的《相見歡》作為背景音樂，兩人共同朗讀并配以吟唱，孤寂凄婉之情淋漓再現(xiàn)。

3.美文演講。美文對學生語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升有重要意義，通過美文的閱讀和背誦可以豐富學生的人文知識，形成積極的人生、價值觀。學生課后準備一篇美文，課前進行有感情地朗讀或背誦，感受、傳遞語言魅力、人文經(jīng)典的同時，也鍛煉了自身的膽量和口才。例如：“笨鳥不會飛，但是它一直堅持練習飛翔，因為它想像雄鷹一樣翱翔天際。同伴們都嘲笑它自不量力，但它還在努力著。雖然花了很長時間，但是它還是學會了飛翔，甚至比同伴們飛得還要好。想當雄鷹的笨鳥并不可笑，至少它有目標，肯堅持，不放棄夢想?！边@段文字選自《想當雄鷹的笨鳥》，語言樸實簡單，易于理解，但寓意深刻，非常切合部分中職生自暴自棄、無所追求的心理和學習現(xiàn)狀。老師借此文鼓勵學生要看重自己，人生要有目標，“三百六十行，行行出狀元”，學好技能、執(zhí)著信念，一定會取得成功。

（二）教學方式的滲透。實用、多樣、輕松、具有創(chuàng)造性的教學方式可以彌補書本固有內(nèi)容缺少的豐富性、增添學生學習過程的趣味性、提高學生知識內(nèi)化的主動性，讓學生在參與教學的過程中感受文化、接受文化、吸收文化，教學效果事半功倍。以詩歌、散文和古文教學為例。

1.詩歌、散文教學。詩歌的意境、散文中的敘事與抒情都有寓情于景的共性。對于意境和情感的理解和體會可以采用小組誦讀比賽、給詩文配插畫、主題手抄報的方式進行滲透和強化。誦讀并選配背景音樂和舞臺動作可以加深學生對作品內(nèi)容的再認識和再理解；詩文配畫或是主題手抄報讓學生通過畫筆、色彩將內(nèi)心對詩文的理解和感受一一呈現(xiàn)，可促進學生對詩文整體情感、氛圍的把握。

我們在學生《再別康橋》的插畫中不僅看到閃閃星輝、長篙和小船，也看到了惟妙惟肖的放歌神情。在《荷塘月色》的插畫中除了蓊蓊郁郁的樹、多姿的荷花、流水般的月光，作者憂郁的內(nèi)心也躍然紙上。學生有興趣也有能力完成這項將認知與想象結(jié)合、既具客觀性又富創(chuàng)造性的學習實踐活動。

2.古文教學。古文教學要跳出知識講解、知識強化、知識背誦的教學模式，用生動、靈活的角色表演將枯燥、生澀的書本內(nèi)容還原成鮮活有趣的故事情節(jié)。

古文中展現(xiàn)的事件、蘊含的道理都具有可演繹、可復制的表演性，挖掘并充分發(fā)揮這些可表演元素，讓學生用自己的方式和思維來詮釋和演繹，通過課文內(nèi)容理解—角色分配—臺詞背誦—道具準備—現(xiàn)場演繹，環(huán)環(huán)相扣的過程，促進學生對所學知識的內(nèi)化和升華。表演小組內(nèi)部的分工，無論是主角、配角或是旁白；無論是劇情表演、詩文誦讀、劇本改編，還是美術設計、道具制作，只要用心投入地參與其中，都是非常好的文化感知過程，都會有所收獲。例如，在《燭之武退秦師》的表演中，學生將成段的古文內(nèi)容改編成現(xiàn)代版的對話；人物角色除了秦伯、燭之武、佚之狐外，還增加了旁白、佚之狐夫人和侍衛(wèi)；道具制作不僅自制了不同人物角色的服裝、頭飾，還自制了胡須、腰帶等配飾。通過語言、表演、服飾道具生動活潑、幽默地再現(xiàn)故事情節(jié)，課堂氣氛熱烈而愉快。以下是學生表演時自己編寫的小劇本。

旁白：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且同時依附于楚國與晉國。所以晉文公和秦穆公要聯(lián)合圍攻鄭國，鄭國形勢危急。

佚之狐夫人：老公、老公，不好了，聽說秦晉兩國來圍攻我們了，這可怎么辦??？真是急死人了。

佚之狐：夫人，不要急，我這就去進諫皇帝，一起想辦法。

秦伯：我國現(xiàn)在很危險，你們有什么好辦法呀？

佚之狐：我們國家燭之武最聰明，假如讓他去見秦伯，秦國的軍隊一定會撤退。

秦伯：這個主意好，馬上叫燭之武來見我。

侍衛(wèi)：遵命！

燭之武：參見大王。

秦伯：燭之武，我們國家現(xiàn)在的情況很危險，你是知道的，想派你去秦國說服他們撤軍。你看如何？

燭之武：哎！不行，不行。我年輕時，都不如別人；現(xiàn)在老了，更不中用了。您還讓別人去吧！

秦伯：實在是對不起啊，以前是我不好，沒有早點重用您，現(xiàn)在有危險了才想起讓你幫忙，都是我的錯啊。為了國家，也為了你自己，你就去吧。

燭之武：嗯……好吧。我去試試。

秦伯：哈哈哈，真是太好啦！你真是我的福星啊，來，咱們一起喝酒！

旁白：燭之武去到秦國情況如何？會發(fā)生哪些故事呢？還請大家跟隨老師繼續(xù)學習。

（三）教學細節(jié)的滲透。具體如下：

1.多媒體教學中 PPT 課件制作。借助多媒體進行輔助教學，其中 PPT 的使用最為普遍。一份融教師個人教學思考、藝術審美和制作特色于一體的富有生命和靈魂的課件，可以通過其細節(jié)元素，特別是背景元素的滲透讓學生的文化素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶和提升。

（1）PPT 背景可多選用體現(xiàn)中華文化特色的元素。如《師說》選取的卷軸、書生、書簡、梅蘭竹菊；《短歌行》選取的古車、戰(zhàn)馬、青磚、綠瓦；《念奴嬌·赤壁懷古》選取的圖紋、建筑紋飾、房檐；《荷塘月色》選取的青花、水墨荷韻等都是典型的元素。

（2）PPT 背景盡量選用與課文主題相關或相近且具有代表性的背景元素。如古詩歌《山居秋暝》，結(jié)合王維詩作“詩中有畫、畫中有詩”的特點，選用與詩句所繪情景相一致的圖畫：雨后空山、明月、青松、清泉、磐石、竹林、浣女、蓮池、漁舟作為背景，并選取行、楷、隸、草四種書法字體展示詩句，既直觀地展示詩句意境，又間接地讓學生欣賞了漢字書法藝術的魅力。

2.評價方式。靈活、多元、全面的評價方式能讓學生客觀地認知自己，提高學習自信，促進學生對所學文化的認同和接受。

（1）課堂教學評價。教學中文化和思想的傳遞不應是老師強加灌輸?shù)倪^程，應是學生主動感知、體會和接受的過程。因此教學中師生雙方不受標準答案的禁錮，師生之間、生生之間進行各抒己見的交換式探討，教師對學生合理的分析給予鼓勵和肯定才能有效促進學生對知識、文化的輸入。例如：在學習《師說》這篇論說文時，小組成員針對教師的重要作用，從師學習的重要性和選擇老師原則的問題展開熱烈討論，就此話題舉行的“學習好壞是否取決于老師”辯論賽更是激烈精彩；圍繞“我們喜歡的老師類型”、“教師在教學中的作用”展開的小型問卷調(diào)查和總結(jié)發(fā)言也十分有效地促進了學生的動手能力、思考和總結(jié)能力。

（2）考試評價。語文試卷的命題應將識記性題目與開放性題目相結(jié)合、課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，既強調(diào)基礎又不乏靈活，既考查了學生的識記能力也考查了學生的文化素養(yǎng)程度。如選取日常課堂實踐中同學們介紹過的古詩詞內(nèi)容，將其作者、詩句內(nèi)容或詞語理解變成選擇題；也可選取新聞、美文設計成閱讀理解或?qū)懽鞯乳_放性題目，既是對日常課堂實踐內(nèi)容的強化，也是對學生日常積累的檢驗。

語文考核應結(jié)合學生學習過程中的學習態(tài)度、學習能力及學習實踐各方面的表現(xiàn)給予綜合性評價。例如，將學生學習態(tài)度，課堂聽課狀態(tài)，平時課前新聞播報、詩句和美文讀書分享，課堂討論，課堂表演等實踐情況設為平時成績占總成績 40%，期中和期末考試分別占總成績 30% 進行綜合評價，重視學生平時的學習，而非一紙成績定好壞。

【參考文獻】

[1]楊 娜.談經(jīng)典美文閱讀對提升中職學生語文素養(yǎng)的作用[J].成功（教育），2012（5）

[2]齊曉娟.古代文學在中職語文教學實踐中的滲透作用[J].新課程研究（中旬刊），2014（3）

【作者簡介】寇美睿，廣西華僑學校講師，碩士研究生，研究方向：中職語文、寫作教學。

（責編 劉 影）