中職教師協(xié)同開(kāi)發(fā)微課的策略

諶英娥 鄒翔

【摘 要】本文以建筑識(shí)圖課程為例，分析建筑識(shí)圖課程專(zhuān)業(yè)教師和信息技術(shù)人員各自的優(yōu)劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上詳述聯(lián)合調(diào)研進(jìn)行用戶需求分析、專(zhuān)業(yè)教師精選知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、分工獲取素材、信息技術(shù)教師進(jìn)行微課的后期加工、聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)后再修改等合作開(kāi)發(fā)微課的策略。

【關(guān)鍵詞】中職教師 協(xié)同 開(kāi)發(fā) 微課 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0094-02

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越多，對(duì)教育的影響作用也越來(lái)越明顯，基于信息化教學(xué)下“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動(dòng)化、碎片化”等學(xué)習(xí)方式的資源之一的微課，在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中扮演著重要的角色。在學(xué)校中，教師之間合作進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)，能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程的信息技術(shù)教學(xué)提供足量、優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為可能。如何找到一種由學(xué)校教師成員之間協(xié)同開(kāi)發(fā)微課的途徑，從而達(dá)到節(jié)約開(kāi)發(fā)成本、提高開(kāi)發(fā)效率、改善微課質(zhì)量的目的呢？本文以 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”為契機(jī)，以建筑識(shí)圖課程為例來(lái)闡述教師之間協(xié)同進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的策略，探索學(xué)校信息技術(shù)教師、專(zhuān)業(yè)教師之間協(xié)同開(kāi)發(fā)微課的策略。

一、合作對(duì)象的優(yōu)劣勢(shì)分析

在合作之前，首先要了解合作方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知己知彼，才能協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)成目標(biāo)。

（一）建筑識(shí)圖課程專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)劣勢(shì)。建筑識(shí)圖專(zhuān)業(yè)教師既有很強(qiáng)的理論知識(shí)又有豐富的現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，部分甚至是建筑行業(yè)專(zhuān)家，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，具有一定的教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、豐富的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教育教學(xué)方法，他們可以將理論與行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。但是在實(shí)際的中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都具有很好的抽象思維能力，一些原理、概念等知識(shí)讓學(xué)生覺(jué)得抽象而難以明白。而在課堂上難以再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的施工過(guò)程，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去建筑工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也不能作為常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)當(dāng)前存在的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師可以將現(xiàn)場(chǎng)的施工過(guò)程拍成圖片或視頻帶回學(xué)校，這些寶貴的資源經(jīng)加工處理后與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相融合，制作成教學(xué)微課資源供師生使用，可以解決目前教學(xué)上的很多難題，既可以給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，也可以讓抽象的理論變得直觀易懂。但光靠現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻不能完全展現(xiàn)某些現(xiàn)象背后的原理知識(shí)，可用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)展現(xiàn)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)椴⒉皇撬械膶?zhuān)業(yè)教師都是電腦操作能手。

（二）信息技術(shù)人員的優(yōu)劣勢(shì)。在學(xué)校中，有一批對(duì)電腦操作很熟練的教師，他們不僅學(xué)習(xí)軟件的能力很強(qiáng)，而且對(duì)各種信息資源的處理也很熟練，不僅能制作出震撼人心的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，而且可將專(zhuān)業(yè)教師的想法按照要求通過(guò)各種技術(shù)呈現(xiàn)在電腦屏幕上。但是，信息技術(shù)教師對(duì)建筑識(shí)圖課程并不了解，無(wú)法將建筑識(shí)圖課中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程很好地設(shè)計(jì)出來(lái)。而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是我們制作微課的劇本，沒(méi)有好的劇本，制作出的微課不盡如人意。

二、合作開(kāi)發(fā)微課的策略

在開(kāi)發(fā)微課上，通過(guò)教師間的協(xié)同創(chuàng)作，出現(xiàn)“1+1>2”的效果，建筑識(shí)圖課程專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)教師通過(guò)合作共同開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)微課作品，改變了以往單打獨(dú)斗的“小作坊”式的微課開(kāi)發(fā)方式，形成了系列的微課開(kāi)發(fā)方法。在研究過(guò)程中，我們按照這樣的流程協(xié)同進(jìn)行系列微課的開(kāi)發(fā)：用戶需求分析→選取知識(shí)點(diǎn)→教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)→獲取素材→后期制作→評(píng)價(jià)反思再修改。

（一）聯(lián)合調(diào)研進(jìn)行用戶需求分析。開(kāi)發(fā)建筑識(shí)圖課程的微課要滿足學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以吸引現(xiàn)在中職生的注意力，而理論性的講解更是讓學(xué)生難以集中精力去聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。如何開(kāi)發(fā)出既能完整地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的微課？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，我們采取了下列方法進(jìn)行調(diào)查分析：建筑識(shí)圖課程專(zhuān)業(yè)教師與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合編制《關(guān)于“建筑識(shí)圖課程信息化教學(xué)情況”的調(diào)研問(wèn)卷》，然后在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，以確定如何開(kāi)發(fā)微課、開(kāi)發(fā)出什么樣的微課等同容，既能直觀形象地完成教學(xué)內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）專(zhuān)業(yè)教師精選知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析出學(xué)生在建筑識(shí)圖課程學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并由建筑識(shí)圖課程負(fù)責(zé)人召集本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行教材整合，將教材中講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)及難以在課堂教學(xué)中用理論描述清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行萃取，選擇并確定了需要做成微課的五大知識(shí)點(diǎn)主題，分別是：三視圖原理與繪制、建筑平面圖的識(shí)圖、建筑立面圖的識(shí)圖、建筑剖面圖的識(shí)圖和樓梯平面圖的識(shí)圖。

接下來(lái)由建筑識(shí)圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師按照調(diào)查分析的需求完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)適用于“一任務(wù)三段式”的教學(xué)模式。即每次一個(gè)任務(wù)，按照課前、課中、課后三段式的環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。課前引入并為課中任務(wù)架設(shè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁；課中任務(wù)能運(yùn)用課前引入的知識(shí)點(diǎn)完成；課后拓展任務(wù)能讓學(xué)生開(kāi)闊視野，測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的程度，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自身的能力。所設(shè)計(jì)的微課的最終目標(biāo)是：既能適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息化教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段。

（三）分工獲取素材。制作出的微課視頻為了營(yíng)造親和、學(xué)生易于接受的良好的教學(xué)效果，需要眾多的多媒體素材。若是由一兩位教師去收集大量素材，任務(wù)還是十分艱巨的，項(xiàng)目組人員需再次進(jìn)行分工，能直接獲得的建筑識(shí)圖專(zhuān)業(yè)上的素材由識(shí)圖專(zhuān)業(yè)教師收集，比如在“建筑平面圖識(shí)讀”微課中，專(zhuān)業(yè)教師將學(xué)生要識(shí)讀的平面圖用 CAD 制圖軟件繪制出來(lái)，而“建筑平面圖是如何形成的”三維切片動(dòng)畫(huà)效果就由信息技術(shù)教師用各種三維制作軟件去創(chuàng)作生成：首先根據(jù)平面圖創(chuàng)建大樓的三維模型，然后在對(duì)應(yīng)的位置進(jìn)行剖切，將上面多余的移走，并將模型用動(dòng)畫(huà)的效果向下投影生成平面圖。將抽象難懂的平面圖制作成直觀易懂的視頻動(dòng)畫(huà)，配以音畫(huà)同步的字幕和音效，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、震撼心靈的效果。創(chuàng)作完畢，雙方將教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及獲取的素材匯總，一并交給負(fù)責(zé)微課后期加工的信息技術(shù)教師，為進(jìn)行后期的微課再創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)教師進(jìn)行微課的后期加工。接下來(lái)負(fù)責(zé)微課視頻后期制作的信息技術(shù)教師，將按各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案，結(jié)合收集好的資料，運(yùn)用 AE、Camtasia Studio 等視頻處理軟件進(jìn)行后期加工制作，按照“建筑平面圖識(shí)讀”微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，相當(dāng)于根據(jù)“電影劇本”將需要傳授的知識(shí)生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在屏幕上，將抽象的知識(shí)變得既有趣又通俗易懂。在制作時(shí)可根據(jù)需要運(yùn)用 Photoshop、Coreldraw 和 Flash 等軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)制作，也可用 3ds Max、SketchUP 和 Lumion 等軟件制作三維場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)。比如在“建筑平面圖識(shí)讀”微課中的總平面圖、建筑平面圖、施工圖、大樣圖、詳圖等圖的識(shí)讀中就用到了 Coreldraw 制作矢量圖，從而達(dá)到高清晰度的制圖效果，再用 AE、Flash 等動(dòng)畫(huà)軟件制作惟妙惟肖而又逼真的動(dòng)態(tài)翻頁(yè)效果。讓人真切而又清晰地看清并看懂各種平面圖的差別和表達(dá)方法?？傊谥谱魑⒄n時(shí)可根據(jù)識(shí)圖課程中各微課要表述的知識(shí)點(diǎn)的需要，采取多種技術(shù)方法與手段進(jìn)行融合創(chuàng)作，最后制作出既能贏得學(xué)生喜愛(ài)，又具有很好的教學(xué)效果的微課視頻。

（五）聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)后再修改。微課制作完成后，信息技術(shù)教師與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合審核測(cè)試，應(yīng)組織至少 3 名以上的專(zhuān)業(yè)教師和 3 名以上的非專(zhuān)業(yè)人員對(duì)微課進(jìn)行觀摩，對(duì)不足之處提出修改意見(jiàn)，將意見(jiàn)匯總后讓微課制作小組據(jù)此修改，進(jìn)一步完善。比如在“建筑平面圖的識(shí)讀”微課中，在片頭金屬反光字動(dòng)畫(huà)存在斷片現(xiàn)象，原來(lái)是對(duì)字體效果處理時(shí)由于清晰度設(shè)置太高導(dǎo)致顯示緩存不足的卡頓現(xiàn)象，經(jīng)計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)專(zhuān)業(yè)教師提出并由信息技術(shù)教師進(jìn)行修改后，最終形成流暢且優(yōu)秀的微課教學(xué)資源并保存在微課資源庫(kù)中，在校園網(wǎng)上共享。

總的來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師與信息技術(shù)教師協(xié)同進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，制作出的優(yōu)秀微課可由學(xué)校上報(bào)參加區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的信息化教學(xué)微課大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)作品建立激勵(lì)制度，這些激勵(lì)措施讓微課的開(kāi)發(fā)有了保障。采用協(xié)同開(kāi)發(fā)微課的方式，可以成系列地進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)，改變單打獨(dú)斗的“小作坊”式的開(kāi)發(fā)方式，從而系列地推出微課，大大加快了微課的開(kāi)發(fā)速度，提高了微課的質(zhì)量，并且還節(jié)約了開(kāi)發(fā)成本。同時(shí)促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還促進(jìn)一批教師在專(zhuān)業(yè)水平與信息化技術(shù)水平上的提升，形成多方共贏的局面。

【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2016A035）的研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）