中國元素在服裝設計教學中的應用

于春燕

【摘 要】本文結(jié)合服裝設計教學實踐，在論述中國元素在當今服裝設計領域的應用現(xiàn)狀的基礎上，從激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣、適當增加中國傳統(tǒng)文化課程、加強中國元素服裝設計實訓、鼓勵學生參與服裝設計大賽四方面探討中國元素在現(xiàn)代服裝設計教學中的應用。

【關鍵詞】中國元素 服裝設計 設計教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0165-03

作為中國的服裝設計師，應該積極在眾多的中國元素中不斷提煉升華，進行再創(chuàng)造，使中國元素在服裝設計領域發(fā)揚光大，使之成為緊跟潮流、與時代同步的世界性設計語言。為此，在服裝設計教學中，教師要注重中國元素在服裝設計教學中的融合應用，提高學生的中國元素應用能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的中國服裝設計人才。

一、中國元素在服裝設計中的應用價值

所謂中國元素，是相對于國外元素的一個概念，是中國傳統(tǒng)文化中獨有的文化標識，其包含傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素兩部分。中國元素這個概念非常廣泛，只要具備中國文化特征的事物都屬于中國元素，如有形的字畫、刺繡、剪紙、中國結(jié)、盤扣、蠟染等，無形的風俗習慣、宗教信仰、天人合一的理念等。但無形的中國元素需要有形的事物來表達，既然需要表達那就肯定需要用到有形的中國元素。當前，如何在服裝設計中表達中國元素成為各界熱議的焦點，也是廣大服裝設計師共同關注的問題。通過采用先進的工藝和傳統(tǒng)服裝面料，結(jié)合當下流行元素重新演繹民族傳統(tǒng)文化，賦予中國元素時代含義，使中國元素在服裝設計中大放光彩。如今，世界各地的服裝設計師在設計中越來越頻繁地使用中國元素；我國很多知名人物也經(jīng)常穿著帶有中國元素的服裝出席各種重要的活動；很多國際服裝品牌也設計了很多包含中國元素的服裝，如喬治·阿瑪尼設計的旗袍領襯衫、普拉達推出的盤扣與旗袍領融合的襯衫、古奇也曾以帶有濃厚中國韻味的裙子作為主打產(chǎn)品。而且世界各地的優(yōu)秀服裝設計師在設計服裝時，并不是簡單堆砌諸如龍紋、旗袍領、中國結(jié)、盤扣等中國元素，而是將中國元素巧妙融入當?shù)匚幕小⑷谌肫放骑L格中。中國元素是服裝設計師們?nèi)≈槐M的設計寶藏，例如喬治·阿瑪尼的高級定制、克麗斯汀·迪奧高級成衣都能看到中國元素。如圖 1 所示，設計師 Consuelo Castiglioni 采用波普藝術加幾何形、建筑結(jié)構式的敘述方式，巧妙融合中西文化，其中的百合織錦圖案和金屬圓扣充滿了濃郁的中國風，起到很好的古典裝飾效果。

不約而同的是，設計師 Dries VanNoten 從倫敦維多利亞和阿爾伯特博物館中展覽的古代中國祥云龍紋服飾中找到靈感，采用現(xiàn)代化的服裝工藝將龍、鳳、鶴等中國經(jīng)典元素添加到絲綢等服裝面料上，淡化了古代中國宮廷中奢華的鋒芒，凸顯了這些中國元素的高貴典雅，讓人為之驚嘆（如圖 2 所示）。

可見，將中國元素融入服裝設計中是當今的設計潮流。因此，在服裝設計教學中，教師應該將中國元素運用到教學中，培養(yǎng)學生對中國元素的審美與運用能力，才能使學生在設計服裝時保持民族文化特色，創(chuàng)作出屬于中國自己的服裝，才能進一步推動中國的傳統(tǒng)文化走向世界。

二、當前我國服裝設計教學存在的問題

（一）偏重專業(yè)技能

傳統(tǒng)服裝教學模式偏重專業(yè)技能的教學，不重視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學生雖然服裝設計效果圖畫得好，但在實際工作中自己認為理想的款式并不被企業(yè)所認可。因此，很多學校借鑒西方國家的“工學結(jié)合”的教學模式。這種教學模式可以顯著提升學生的專業(yè)技能，卻不利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。隨著社會對服裝設計人才的要求越來越高，學生除了具備扎實的服裝設計專業(yè)技能之外，還必須具備良好的文化素養(yǎng)。但現(xiàn)實是很多服裝設計專業(yè)的學生的文化素養(yǎng)不高，不具備良好的審美能力，對文化知識的學習缺乏興趣，學習態(tài)度不積極，覺得學習文化課程沒什么用處。同時，有一些教師也認為教授學生文化知識對于學生來說沒有什么作用，覺得學生只要掌握了服裝設計專業(yè)技能就足夠了。這樣一來，學生自身對文化課程的偏見，加之教師對文化課程的不重視，導致學生文化素養(yǎng)的提升受到制約，影響學生綜合能力的發(fā)展，不利于學生對中國傳統(tǒng)文化的理解與掌握。

（二）不重視傳統(tǒng)文化

服裝設計教學的目的是為了培養(yǎng)符合社會需求，可以直接參與服裝設計與生產(chǎn)的專業(yè)服裝設計人才。因此，服裝設計教學應該與社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展緊密結(jié)合。如上文所述，如今中國元素在服裝設計中的應用越來越廣泛，包含中國元素的服裝產(chǎn)品越來越受到人們的歡迎。因此，我國服裝設計教學應該順應時代潮流，使教學與社會需求更加貼合，進一步提升服裝設計教學的實踐性，在教學中充分運用中國元素。事實上，要想提高學生的服裝設計能力，就必須引導學生從我國博大精深的傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，充分利用傳統(tǒng)文化中豐富多彩的設計元素，如旗袍、青花瓷、龍紋、書法、中國結(jié)等，這些中國元素為現(xiàn)代服裝設計師們提供了寶貴的設計資源和靈感來源。故在實際的服裝設計教學過中，不應忽視傳統(tǒng)文化的教學。但現(xiàn)實是，很多學校并不重視中國元素在服裝設計教學中的應用。很多學校的服裝設計專業(yè)還沒有設置中國傳統(tǒng)文化課程，學生無法獲得系統(tǒng)全面的傳統(tǒng)文化教育，教師在教學過程中對傳統(tǒng)文化的教學也只是蜻蜓點水，導致學生在服裝設計學習中難以有效運用中國元素，不利于學生設計水平的提高。

三、中國元素在服裝設計教學中的應用

（一）激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣

中國民族傳統(tǒng)文化是中國人的勞動與智慧在幾千年的漫長歷史中積累的結(jié)晶，是各個歷史階段的審美融合。中華民族文化中的傳統(tǒng)服飾誕生至今，無論是工藝、款式還是色彩、面料都給設計師們提供了大量的設計資源和設計經(jīng)驗。中國傳統(tǒng)服飾是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，也是中華民族文化發(fā)展的見證。中國傳統(tǒng)服飾中的每個細節(jié)都值得設計師們細細品味，深入研究。在大多數(shù)情況下，西方的文化更加強調(diào)表現(xiàn)外在，而中國傳統(tǒng)文化更注重內(nèi)涵的表達。博大精深的中國傳統(tǒng)文化值得每一個服裝設計學生學習研究。每一個中國元素都體現(xiàn)了一種文化特征和精神，將有效激發(fā)學生的民族自豪感，為學生開拓五彩斑斕的情感世界。因此，在服裝設計教學中融合中國元素，開展傳統(tǒng)文化教育可以促進我國服裝設計水平的提升，同時有助于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更加有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感。例如，教師在學校上課時可以穿著帶有中國元素的傳統(tǒng)服裝給學生講課，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。當學生看到教師穿著的服裝時就會明白中國傳統(tǒng)服飾代表了中華民族對歷史的尊重，更代表了中國人的民族自豪感，進而產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的學習興趣，為教師開展服裝設計教學奠定基礎。

（二）適當增加中國傳統(tǒng)文化課程

當前，我國服裝設計教學中很少有真正意義上的中國傳統(tǒng)文化課程，導致學生遇到有關中國元素的服裝設計作品時，無法深入體會作品中蘊含的文化意蘊。因此，筆者認為應該在服裝設計教學中適當?shù)卦黾右恍┲袊鴤鹘y(tǒng)文化課程。如采取選修課的形式引入有關儒家、道家、少數(shù)民族、民間藝術、宗教文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知課程，讓學生自由選擇自己感興趣的課程進行學習；或者采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，教師在課內(nèi)講解傳統(tǒng)文化知識，并要求學生利用課外實際根據(jù)個人愛好自由選擇中國元素進行設計，讓學生在此過程中接受傳統(tǒng)文化熏陶，并鍛煉學生的服裝設計能力。

（三）加強中國元素服裝設計實訓

服裝設計水平的高低不僅取決于設計師的文化素養(yǎng)和審美水平，還與設計師的服裝設計操作技術有關。一般來說，一名優(yōu)秀的服裝設計師必須同時具備良好的文化素養(yǎng)和手工技藝。一件優(yōu)秀的服裝制作過程應該是一件藝術品的創(chuàng)作過程。因此，服裝設計者除了要具備扎實的設計理論知識，還必須具有高超的服裝設計手工技藝。而且在設計與制作包含中國元素的服裝時，如何在設計中巧妙地融合中國元素需要設計者具備較高的手工操作技術。為此，在服裝設計教學中，教師要充分重視中國元素服裝設計實訓教學的開展，引導學生將中國元素融入服裝設計與制作實踐中，通過實訓提高學生對中國元素的理解和應用，使學生掌握利用服裝表達中國傳統(tǒng)文化的能力。例如，在服裝設計教學中，教師要充分發(fā)揮縫制工藝課程的教學價值，加強對學生縫制技藝的培養(yǎng)，結(jié)合中國元素服裝設計內(nèi)容幫助學生在掌握縫制工藝的同時，學習傳統(tǒng)文化。例如，筆者在縫制工藝的實訓教學中組織學生結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的剪紙、年畫、戲劇、古城、少數(shù)民族、宗教、文學等主題開展實訓，通過實訓加深學生對中國傳統(tǒng)文化元素的認知，引導學生提煉中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典元素，再通過小組討論方式進行服裝構思與草圖設計，確定設計方案，最后指導學生動手制作，并展示作品。這類實訓課程包括對傳統(tǒng)文化元素的認識、理解和提煉過程；小組討論；構思、草圖設計；確定設計方案；制作及展示。

（四）鼓勵學生參與服裝設計大賽

在每年的各大服裝設計大賽中，我們都可以都看到很多包含中國元素的參賽作品。例如，大名鼎鼎的“歐迪芬”杯內(nèi)衣元素設計大賽，該大賽的活動宗旨是在現(xiàn)代內(nèi)衣設計中融入中國元素，鼓勵參加比賽的設計師們積極發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化中的服裝設計元素，設計出兼具時代感和古典美的內(nèi)衣，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。從往屆的參賽作品來看，盡管參賽者對中國元素的理解和拿捏越來越到位，但多數(shù)參賽作品在運用中國元素方面依然存在明顯不足，缺少中國元素或亂用中國元素的現(xiàn)象依然存在。因此，教師在開展服裝教學時，可以通過分析各個服裝設計大賽的參賽作品的優(yōu)點與缺點，加深學生對中國元素的理解與掌握。同時鼓勵學生積極參與各大服裝設計比賽，并結(jié)合實際比賽情況從具體的中國元素的應用上給予學生指導。例如，如何對中國傳統(tǒng)服飾的形式、色彩、面料等元素進行提煉、再創(chuàng)作；如何理解和呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)服飾的內(nèi)斂、包容、謙和的文化內(nèi)涵等。針對生硬添加中國元素的服裝設計作品，引導學生進行分析，找出其設計缺陷，嘗試完善其設計，以此培養(yǎng)學生對中國元素的應用能力。

綜上所述，現(xiàn)代服裝設計離不開中國元素的應用和中國傳統(tǒng)文化底蘊的支撐。如今很多國外服裝設計師都在嘗試運用中國元素，而作為一個中國的服裝設計師更應該深入學習中國傳統(tǒng)文化、了解中國元素，將中國傳統(tǒng)文化的精華元素融入相關服裝設計中，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。而要培養(yǎng)出這種優(yōu)秀的服裝設計師，首先需要優(yōu)化我國的服裝設計教學，構建傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合的服裝設計教學模式，通過增加中國傳統(tǒng)文化課程，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，加強中國元素服裝設計實訓教學，鼓勵學生運用中國元素進行創(chuàng)作比賽，實現(xiàn)中國元素與現(xiàn)代服裝設計理念的完美融合，從而推動中國元素在現(xiàn)代服裝設計教學中的傳承與發(fā)展。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）