翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

睢曉杰

摘 要：作為全新的高效的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，高校教育也不例外?；诖?，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程與作用，然后對(duì)該模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。高校音樂(lè)教師需要提高教學(xué)視頻的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高拓展教學(xué)的效果，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；合唱指揮

在傳統(tǒng)高校合唱指揮教學(xué)中，教師主要是通過(guò)課堂教學(xué)模式向?qū)W生講解合唱指揮的理論知識(shí)，再進(jìn)行肢體動(dòng)作的示范，在示范的過(guò)程中提出動(dòng)作要點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并布置相應(yīng)的作業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)方式的需求，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決上述問(wèn)題，有助于合唱指揮教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)下產(chǎn)生的教學(xué)手段，主要是指教師應(yīng)用視頻開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提高教學(xué)的有效性。早在20世紀(jì)50年代，翻轉(zhuǎn)課堂就已初具模型，薩爾曼·汗在為家里孩子輔導(dǎo)的時(shí)候，想到了將教學(xué)過(guò)程錄制為視頻，使更多的學(xué)生可以接受教學(xué)。在2006年11月，薩爾曼·汗將教學(xué)視頻發(fā)布到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站上，受到了大量的關(guān)注。在2007年春天，有教師將包含實(shí)時(shí)講解以及PPT演示的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能夠在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生與教師的討論和課后作業(yè)的輔導(dǎo)，在很大程度上提高了教學(xué)的效率。在之后，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的作用，并逐漸發(fā)展為目前的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程分為知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)部分，知識(shí)傳授部分主要是指教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解；知識(shí)內(nèi)化主要是指學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)與課外實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)理解與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，又被稱(chēng)作“顛倒課堂”。也就是說(shuō)，學(xué)生需要在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的吸收以及掌握。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了變化，教師和學(xué)生在課堂上的角色也有所變化，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)者；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：

首先，教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)賬號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題并講解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

作為全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以看出是課堂教學(xué)的改革，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而且翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造了非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要教師具備較高的信息化操作能力以及課堂掌控能力，具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)將在下文進(jìn)行敘述[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

（一）提高教學(xué)視頻的有效性

在高校合唱指揮教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，高校音樂(lè)教師需要注重教學(xué)視頻的有效性，在課前進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要對(duì)合唱指揮教學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)視頻的制作。一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)視頻的時(shí)間需要控制在十分鐘以?xún)?nèi)，這樣可以保障視頻播放時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏谖⒄n視頻中。

對(duì)于微課教學(xué)視頻的內(nèi)容，高校音樂(lè)教師可以選擇合唱指揮中的某一個(gè)指揮技法，提高知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性。教師還需要注意知識(shí)點(diǎn)講解的精煉以及動(dòng)作的規(guī)范性與全面性，保證學(xué)生能夠通過(guò)微課教學(xué)視頻了解并掌握指揮技法的理論知識(shí)以及具體動(dòng)作，有助于教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，高校音樂(lè)教師在合唱指揮教學(xué)中，應(yīng)用的PPT也需要圖文并茂，并保證圖片中圖示信息的清晰度。需要注意的是，高校音樂(lè)教師需要將制作的教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，并根據(jù)微課的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，指出學(xué)生練習(xí)的要點(diǎn)以及回課時(shí)間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師將微課教學(xué)視頻以及PPT傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端通過(guò)賬號(hào)密碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在寢室、圖書(shū)館或者教室任意地點(diǎn)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)；然后學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)的作業(yè)欄了解教師布置的作業(yè)和練習(xí)的要點(diǎn)，并充分利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)行指揮技法的理論知識(shí)以及動(dòng)作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也沒(méi)有限制，有助于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的遺漏或者跟不上教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，跳過(guò)自己掌握的知識(shí)，反復(fù)觀看不了解知識(shí)的教學(xué)視頻，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

與此同時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小組教學(xué)法相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置小組任務(wù)，為學(xué)生提供指揮的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。比如，某高校音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的意愿以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，按照每小組五名同學(xué)的規(guī)格進(jìn)行小組劃分，小組內(nèi)的每名同學(xué)都有合唱與指揮的機(jī)會(huì)；然后該音樂(lè)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生布置了指揮設(shè)計(jì)、音樂(lè)鑒賞以及合唱作品分析等學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)勢(shì)，還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)合唱指揮的自信心[2]。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高校音樂(lè)教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，主要是音樂(lè)教師應(yīng)用抽查回課的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在課堂教學(xué)的回課環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確學(xué)生沒(méi)有掌握的理論知識(shí)以及動(dòng)作要領(lǐng)，明確哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題是普遍存在的，而哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題則是個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的。可以這樣說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以通過(guò)抽查回課方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以由學(xué)生主動(dòng)提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了合唱指揮教學(xué)的針對(duì)性與有效性，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。

（四）提高拓展教學(xué)的效果

為了進(jìn)一步提高高校合唱指揮教學(xué)的成效，高校音樂(lè)教師需要開(kāi)展拓展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，提高學(xué)生的合唱指揮能力。對(duì)于課外教學(xué)實(shí)踐而言，教師需要舉辦多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的鞏固與內(nèi)化。一般來(lái)說(shuō)，高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)有不同的班級(jí)與年級(jí)，高校音樂(lè)教師可以組織不同班級(jí)或者不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探究專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)以及解決方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，高校音樂(lè)教師需要將學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生克服這一問(wèn)題，提高學(xué)生的合唱指揮能力。

在高校合唱指揮的拓展教學(xué)中，某高校音樂(lè)教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，為班級(jí)學(xué)生舉辦了五項(xiàng)全能（包括合唱指揮）比賽、合唱指揮專(zhuān)業(yè)匯報(bào)以及合唱指揮音樂(lè)會(huì)等多種實(shí)踐活動(dòng)，還在學(xué)校的組織下，帶領(lǐng)學(xué)生參加了合唱指揮專(zhuān)家沈加林主持的合唱指揮專(zhuān)題講座，向?qū)W生講解合唱指揮的相關(guān)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合唱指揮學(xué)習(xí)的積極性。

（五）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)要更為全面，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有很大的不同。從評(píng)價(jià)主體與對(duì)象方面看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)等；從評(píng)價(jià)方式角度看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及試卷評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)內(nèi)容角度看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程（如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)成果（如學(xué)生指揮技能的掌握狀況和學(xué)生課外實(shí)踐的成果）的評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要定量與定性相結(jié)合，形成性與總結(jié)性相結(jié)合。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)和科學(xué)，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高高校音樂(lè)教師的合唱指揮教學(xué)水平[3]。

綜上所述，對(duì)于高校合唱指揮教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有助于教學(xué)效率與教學(xué)水平的提升，值得推廣應(yīng)用。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校音樂(lè)教師需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，采用科學(xué)合理的方式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合唱指揮學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生合唱指揮的自信心。希望本文可以為高校音樂(lè)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展合唱指揮教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式在合唱與指揮教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].歌唱藝術(shù)，2017，（12）：48-51.

[3]張瑩.音樂(lè)“翻轉(zhuǎn)式課堂”之我見(jiàn)[J].新課程（中學(xué)），2016，（08）：176.

作者單位：

鄭州師范學(xué)院