運(yùn)用區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒合作行為芻探

沈茜

摘 要：不同風(fēng)格的幼兒合作區(qū)域游戲，能培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。文章從問題的提出、研究對象和目的、研究措施、研究效果等方面，對運(yùn)用區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒合作行為進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；中班幼兒；合作行為；社會化發(fā)展

中圖分類號：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0070-01

一、問題的提出

通過觀察，許多幼兒在合作方面存在問題：在集中活動中，有的幼兒以自己為中心，缺乏整體觀念；在其他小朋友講故事或敘述事情的時(shí)候，有的幼兒不會傾聽；在區(qū)域游戲時(shí)，有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，不聽從他人的意見，和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，最后甚至產(chǎn)生攻擊性行為；在日常生活中，有的幼兒往往會因?yàn)橐恍┬∈潞推渌∨笥阳[不愉快；在遇到困難時(shí)，有的幼兒只知道向老師請教，不知道向同伴求助。因此，教師要對幼兒相互配合、積極合作的策略進(jìn)行探討，以提高幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、研究對象和目的

本文研究對象是本園中一班幼兒，研究目的是通過區(qū)域游戲幫助幼兒形成合作意識，從而愿意合作、主動合作。

三、研究措施

中班幼兒受年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平以及合作認(rèn)知水平的限制，合作意識不強(qiáng)。有的幼兒就算教師指定兩個(gè)人在一起完成區(qū)域游戲，他們也會無動于衷，更不用說讓他們自己主動尋找同伴來完成區(qū)域游戲了。因此，有必要研究促進(jìn)幼兒積極合作的措施。

1.幼兒合作意愿的激發(fā)

兩個(gè)人的區(qū)域游戲在幼兒合作的最初階段是最簡單、最容易被幼兒接受的游戲形式。選擇兩個(gè)人的區(qū)域游戲激發(fā)幼兒的合作意愿，可以分為以下三種形式。第一，指定式。指定式是針對沒有合作意愿的幼兒，教師指定他們進(jìn)行合作。在這個(gè)階段這些幼兒幾乎沒有合作意識，屬于完全被動者，需要外力的促進(jìn)。第二，邀請式。邀請式是指部分已經(jīng)有合作意識的幼兒邀請沒有合作意識的幼兒共同完成合作區(qū)域游戲，從而調(diào)動幼兒參與合作的積極性。第三，選擇式。選擇式是指幼兒在教師劃定的幾個(gè)幼兒中選擇一名幼兒進(jìn)行合作。

2.幼兒合作意識的內(nèi)化

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒合作意識明顯增強(qiáng)，合作小組內(nèi)部發(fā)生了變化。第一，出現(xiàn)了小領(lǐng)導(dǎo)。小領(lǐng)導(dǎo)是指在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)充當(dāng)組織者的幼兒。在區(qū)域活動創(chuàng)意區(qū)，教師告訴幼兒以小組為單位運(yùn)用橡皮泥完成一件作品。這時(shí)，孩子們會進(jìn)行商量。比如果果說：“我們做一個(gè)生日蛋糕吧。”小組成員基本上都同意果果的提議，浩浩卻提出做章魚。果果說：“浩浩，你不是以前做過章魚嗎，不能再做一樣的了?！逼渌變憾纪夤囊庖?，浩浩也同意了。第二，出現(xiàn)了平行玩家。平行玩家是指擁有相同興趣的幼兒達(dá)成共識，一起合作完成某項(xiàng)任務(wù)。在區(qū)域活動創(chuàng)意區(qū)，雯雯看見航航做的章魚頭很有意思，就主動問航航：“航航你是要做章魚嗎？”航航回答說：“是的。”雯雯很想做章魚，就說：“要不我把我的這幾條蛇做成章魚的腳，我們一起完成吧。”晗晗也想跟著一起做，于是，三個(gè)小朋友就這樣達(dá)成了共識，一起認(rèn)真地做了起來。第三，出現(xiàn)了尋求幫助的幼兒。尋求幫助是指幼兒在游戲過程中依靠自己的能力難以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種目的，而主動尋求其他同伴的幫助一起完成任務(wù)。例如，優(yōu)優(yōu)在搭建公園時(shí)，需要到離桌子很遠(yuǎn)的籃子中去取材料，但此時(shí)搭到一半的小橋如果沒有人扶，就會垮掉，他對身邊的冰冰說：“你來幫我扶一下好嗎？我要去那邊取一些積木?！北廊淮饝?yīng)了優(yōu)優(yōu)的請求。

四、研究效果

1.幼兒合作意識明顯增強(qiáng)

在教學(xué)活動中，幼兒從最開始以自己為中心，不會傾聽，沒有整體觀念，到現(xiàn)在能夠很好地配合老師，與同伴合作，與家長合作。例如，在主題活動“彎彎繞繞”的啟發(fā)下，幼兒們自動生成了美術(shù)課“彎彎樂園”。在這次活動中，教師給每一個(gè)小組發(fā)了一個(gè)毛線團(tuán)，讓他們發(fā)揮想象，組成一個(gè)樂園。游戲剛開始，有些小朋友就各自拿一段毛線玩自己的，后來經(jīng)過教師的提醒，很快就和同組的小朋友進(jìn)行商量、分工、合作，大家共同制作出了屬于自己的彎彎樂園，幼兒合作意識明顯增強(qiáng)。

2.幼兒的合作能力明顯增強(qiáng)

在體育區(qū)域游戲中，幼兒自主地以兩人、三人、多人的形式進(jìn)行合作，都積極地參加到體育游戲活動中。以前，在晨間活動中，幼兒經(jīng)常會為爭搶玩具而發(fā)生攻擊性行為，到后來，幼兒經(jīng)常會利用有限的材料，合作制作出他們想要的作品，幼兒的合作能力明顯增強(qiáng)。

五、問題與思考

幼兒的合作行為并不只存在于區(qū)域游戲中，教師還可以通過每周一次的合作主題集中教育、講故事等來培養(yǎng)幼兒的合作行為。在培養(yǎng)幼兒合作行為的過程中，教師還要與家長進(jìn)行積極交流，讓家長與幼兒園密切配合，形成教育合力。通過一年來對幼兒合作行為的培養(yǎng)，大部分幼兒都取得了明顯的進(jìn)步，可是對于處在兩個(gè)邊緣的幼兒（特別活躍外向的幼兒和特別文靜內(nèi)向的幼兒）效果還不十分明顯，如何把這些幼兒全部納入合作培養(yǎng)范圍是必須考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

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