小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的分層教學(xué)的探究

王林

摘 要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于不同的學(xué)生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，所以對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學(xué)中仍然采取“一碗水端平”的教學(xué)方法，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它可以有效解決這個問題，使所有學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中分層教學(xué)的探究提出自己的拙見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；分層教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0031-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，追求智慧教學(xué)、創(chuàng)設(shè)智慧課堂是教育教學(xué)所追求的目標(biāo)。時代的教育需求使得智慧教學(xué)、智慧型教師受到了關(guān)注與重視?！秾W(xué)記》中提出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，即“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”。2000多年前就已總結(jié)的這些方法，充分體現(xiàn)了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進(jìn)課程改革的今天應(yīng)在課堂中體現(xiàn)的嗎？而分層教學(xué)方法的提出更是契合了智慧課堂的要求與標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)正是智慧課堂的一種體現(xiàn)。本文將著重探究分層教學(xué)的內(nèi)容。

一、分層教學(xué)的概念

目前，對分層教學(xué)概念的理解多有歧義。歸納起來大致有如下幾種：（1）分層教學(xué)就是一種教學(xué)策略，即一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。（2）分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方法，即在班級授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及其認(rèn)識水平等方面的差異進(jìn)行分類，以便及時引導(dǎo)各類學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法。（3）分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，即教師充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)。有針對性地加強(qiáng)對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。（4）分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，即針對教育對象的綜合評價差異而采取的一種因材施教模式。反思上述關(guān)于分層教學(xué)的界定可知：首先，各種對分層教學(xué)的理解都抓住了“學(xué)生的個性差異”這一根本問題；其次，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。但分層教學(xué)究竟是教學(xué)策略還是教學(xué)方法。是教學(xué)組織形式還是教學(xué)模式，值得考究。

本文將分層教學(xué)界定為：分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，而且是一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式。特征主要表現(xiàn)在，學(xué)生之間存在著個體差異性，班級授課制條件下，促進(jìn)學(xué)生良好個性潛能的充分發(fā)展是分層教學(xué)追求的目標(biāo)?！胺謱咏虒W(xué)”能夠以人為本，彌補(bǔ)班級授課“一刀切”的不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力將全班學(xué)生分為若干層次，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，從而使不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動得到個性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.學(xué)生分層

通過調(diào)查摸底，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力及已有的知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分成優(yōu)（A）、中（B）、下（C）三個層次。這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，如果學(xué)生進(jìn)步了，就可進(jìn)入更高層次。教師再對分層的學(xué)生合理搭配，注意每個小組內(nèi)三個層次學(xué)生的特點有機(jī)組合。這樣的分層分組組合，便于小組合作討論學(xué)習(xí)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以激勵的措施對待每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時激勵。

2.備課分層

教師在鉆研教學(xué)大綱、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)班級優(yōu)、中、下三個層次學(xué)生的程度，把每個課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對制定出高、中、低三個層次。為優(yōu)等生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中等生制定出一個中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)困生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的分層目標(biāo)，能增強(qiáng)每個學(xué)生獲得成功的信心，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進(jìn)一步成功的愿望。

3.授課分層

在課堂教學(xué)中，注意分層施教和分層練習(xí)。分層教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中根據(jù)三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層次，因?qū)釉O(shè)題、因人提問。對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)平行四邊的面積時，讓優(yōu)等生通過剪拼中平移、旋轉(zhuǎn)自主探索規(guī)律，中等生做適當(dāng)提示，學(xué)困生則直接告訴公式：底×高=面積。這樣做既能激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，又能保持中下等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.作業(yè)分層

為了使每個學(xué)生能力有所提高，在布置的作業(yè)也要分層次設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。練習(xí)內(nèi)容也要分層次，如基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題，使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)。作業(yè)難度一般分為A、B、C三個層次，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如：在教學(xué)“長方形周長計算”時，可以設(shè)計以下練習(xí)題：

（1）基礎(chǔ)題：

求出下列圖形的周長。

（2）提高題：

一條鐵絲正好圍成邊長6分米的正方形，改圍成長方形長8分米，寬多少分米？

（3）拓展題：

①兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個大長方形，它周長是多少？

②一個長方形的長12厘米，寬8厘米，剪出一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？

（4）開放題：

自己設(shè)計題目、計算周長。

基礎(chǔ)題全班同學(xué)都要完成，學(xué)困生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助。拓展題為中等學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，但要鼓勵學(xué)困生盡自己的能力，能做幾題就做幾題。對于開放題。供優(yōu)等生練習(xí)，同時鼓勵中等生參與練習(xí)。要確保全體學(xué)生達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基本要求。

5.評價分層

每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表揚(yáng)的，在課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價。分層評價，評價形式的多樣化，不同層次的學(xué)生一旦達(dá)到分層目標(biāo)，教師就應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng)，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大限度激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：一個學(xué)困生平時計算都出錯，這節(jié)課做對了兩道，我就及時表揚(yáng)，只要你細(xì)心些就能全做對。

6.輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)困生要求每天改完錯題后再做新的作業(yè)，我采取面批，出錯時就當(dāng)面指點，這樣做不耽誤其他學(xué)生做作業(yè)，又能著重對每個學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，效果比較好。

對優(yōu)等生來講，完成平時的課堂作業(yè)是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學(xué)生完成作業(yè)后無所事事，我開展“每日一提高題”活動，優(yōu)生輪流每天出一道奧數(shù)題，當(dāng)場完成，并互相督促。堅持一學(xué)年下來，收獲不小。這些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，能夠拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，大大提高了優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，在班上形成了相互討論合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、分層教學(xué)的作用

1.分層教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)作用

（1）實施分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。分層教學(xué)的一個重要特點就是具有自主選擇性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的科目和進(jìn)入適合自身發(fā)展的班級。這樣做就可以讓學(xué)生從自己的興趣和實際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來想要發(fā)展的方向。這種學(xué)生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）實施分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識及其自信心和成就感。競爭是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動作用。有了競爭才會有學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)成績也就會逐漸的提高。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的自信心和成就感也就會隨之提高。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，減輕了學(xué)習(xí)的思想壓力，學(xué)生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會到了“適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的、最快樂的學(xué)習(xí)”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說比較重的高中生，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂是非常重要的，在面對沉重的課業(yè)壓力的時候，只有真正的做到愛學(xué)習(xí)才能夠?qū)W習(xí)好。

2.分層教學(xué)對教師的影響

（1）實施分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平和能力的提高。在實施分層教學(xué)中，教師所教的往往不是單一層次的學(xué)生，他們需要面對不同層次的學(xué)生，所以，教師在備課時就需要準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識、廣博的課外知識，還要有課堂教學(xué)的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在這個過程中，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時也必然會提升教師的教學(xué)能力及其自身的素養(yǎng)。

（2）實施分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師成為研究者。在傳統(tǒng)的觀點中，教師的主要任務(wù)就是把知識傳遞給學(xué)生，也就是通常人們所說的教書匠。而隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務(wù)了，時代賦予了教師新的身份——教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師如果想教好學(xué)生的話就必須對自己的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，努力成為一名科學(xué)的研究者，從而能夠以一定的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育學(xué)理論來解決教學(xué)中的各種實際問題。

四、結(jié)論

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用教學(xué)智慧是教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念，這個過程任重道遠(yuǎn)。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、探索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構(gòu)建風(fēng)格。那么，我們的課堂將會永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。同時在智慧課堂中采用分層教學(xué)，就是對待不同的學(xué)生用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是對不同的學(xué)生用不同的眼光看待，否則那不是分層教學(xué)，而是人格歧視。分層教學(xué)的目的是讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，總體的目標(biāo)就是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。同時對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，不能單單以考試的分?jǐn)?shù)作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的綜合素質(zhì)進(jìn)行參照。例如根據(jù)學(xué)生的智力方面、理解能力方面、接受能力方面、基礎(chǔ)知識方面以及其他的一些因素進(jìn)行劃分。同時在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生們制定一套嚴(yán)格的教學(xué)計劃，在授課時準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)方式，要做到兼顧所有的學(xué)生，不能“厚此薄彼”，做到提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況來說，目前的教育方式比較單一，多數(shù)情況都是以考試的成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，然而卻忽略了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)的方法是實施素質(zhì)教育比較有效的一個途徑，分層教學(xué)可以提高所有學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，對于提高學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生的自信心有很大的幫助，同時也可以激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

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