淺析新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

張桂霞

摘 要 新課改背景下，教育部要求教師培養(yǎng)學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的內(nèi)涵品質(zhì)。如果教師依然沿用灌輸式的教學(xué)模式，不僅會加重學(xué)生的負擔，更無法適應(yīng)目前的教育目標。下面，筆者將以自己的教學(xué)實踐為例子，針對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式而作初步探討，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 生本教育模式；互動教學(xué)模式；游戲教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0002-01

數(shù)學(xué)這門學(xué)科帶有一定的靈活性、抽象性，如果教師照本宣科地講解數(shù)學(xué)公式、原理、規(guī)律、習題，學(xué)生不僅無法形成舉一反三的能力，而且還會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。生本教育模式、互動教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式這三種教學(xué)模式結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科特色，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，符合社會主義現(xiàn)代化建的人才培養(yǎng)體系。

一、生本教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

生本教育模式是郭思樂教授提出的一種激發(fā)學(xué)生潛在生命力的新型教學(xué)模式，它是建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系，即從教師授課變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習。筆者建議采取三個步驟來開展這種教學(xué)模式：第一，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考；第二，小組合作共同探究問題；第三，采取三位一體評價機制。

首先，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)習“位置與方向”時，筆者結(jié)合學(xué)生的實際生活將他們引入到具體的情境中，即我們每天從家到學(xué)校都輕車熟路，但是大家知道家與學(xué)校的具體位置和方向嗎？然后讓他們利用身邊的一切資源就此問題尋找答案；

其次，小組合作共同探究問題。在學(xué)習“三角形”時，筆者將學(xué)生劃分成以5—8人為單位的學(xué)習小組；然后，讓各小組針對三角形的特點、性質(zhì)、規(guī)律等進行探究并得出結(jié)果；再次，當各小組得出結(jié)論后，集體選派一名代表上臺發(fā)言，筆者則在一旁耐心傾聽學(xué)生對三角形的認識；最后，當學(xué)生表達完自己的看法后，筆者就三角形的重點內(nèi)容進行補充、說明，以便讓他們鞏固知識。由此可以看出，筆者將課堂的話語權(quán)與學(xué)習權(quán)完全交給了學(xué)生，給予了他們充分思考的空間，以此培養(yǎng)其內(nèi)在的探索精神；

最后，采取三位一體評價機制。在學(xué)習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，筆者讓各組學(xué)生就小數(shù)學(xué)習的具體過程進行相互評價，以便讓他們充分地了解自己；其次，在下課前抽出三到五分鐘時間讓學(xué)生針對這堂課以及筆者需要改進的地方提出自己的意見，以使得筆者不斷提高自身的教學(xué)水平；最后，筆者針對學(xué)生所完成的關(guān)于小數(shù)的意義和性質(zhì)作業(yè)進行評價，以便讓他們更加了解自己的學(xué)習情況。

二、互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

互動教學(xué)模式是指學(xué)生與教師之間進行平等交流的一種教學(xué)方式，旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使他們投入更多的情感與精力融入到學(xué)習中來，筆者建議從三個方面來著手落實這種教學(xué)模式，即課前、課堂、課后。

首先，課前與學(xué)生就將要學(xué)習的知識內(nèi)容進行互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，教師便可以在課前利用線上方式為學(xué)生布置一些預(yù)習作業(yè)，以此加深師生之間的溝通，從而打造出質(zhì)量更高的課堂。在學(xué)習“運算定律和簡便運算”時，筆者利用微信、QQ等社交軟件建立學(xué)習群，并在群里為學(xué)生布置一些簡單的運算習題，并就他們的做題情況進行及時反饋，針對其遇到的問題給予一定的指導(dǎo)；

其次，課堂與學(xué)生就具體問題進行討論。教師不應(yīng)該只顧自己侃侃而講，更應(yīng)該注意學(xué)生是否將課堂所學(xué)知識進行吸收、消化。在學(xué)習“平行四邊形”時，筆者一邊傳授給學(xué)生平行四邊形的特點、性質(zhì)等知識外，一邊詢問他們哪個知識點還不清楚，并與其進行討論，以便使得學(xué)生充分掌握所學(xué)的內(nèi)容；

最后，課后與學(xué)生就作業(yè)問題進行交流。在學(xué)習“統(tǒng)計”時，筆者讓學(xué)生針對各自家庭的月消費情況制成統(tǒng)計圖，然后將作業(yè)發(fā)到筆者的郵箱，以便及時了解他們對統(tǒng)計知識的學(xué)習情況，并與其進行溝通。

三、游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

部分教師認為游戲會分散學(xué)生的注意力，從而使他們養(yǎng)成不良的學(xué)習習慣。之所以會產(chǎn)生這種想法，是因為部分教師對游戲教學(xué)模式產(chǎn)生了誤解，認為游戲本身就是一種消磨時間、產(chǎn)生不良風氣的事物。其實，如果游戲教學(xué)模式運用得當，不僅會提高學(xué)生學(xué)習的效率，而且還會加強他們自主學(xué)習的積極性。筆者認為要想恰如其分地發(fā)揮游戲教學(xué)模式的效果，教師就要遵守三項原則：第一，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與范圍制定教學(xué)計劃；第二，根據(jù)具體的教學(xué)目的與宗旨制定教學(xué)目標；第三，根據(jù)上述兩項原則制定貼切的教學(xué)方法。下面，筆者將以具體的教學(xué)案例來為大家展開分析，旨在供廣大教師進行參考與借鑒。

在學(xué)習“大數(shù)的認識”時，筆者想到了“猜七令”這個游戲。于是，便結(jié)合具體的教學(xué)目標：認識計數(shù)單位“萬、十萬、百萬、千萬、億”后，筆者制定了一個具體的游戲方案，即讓全班同學(xué)按照順序、依次類推地從萬開始計數(shù)，當數(shù)到含有“7”的數(shù)字時，學(xué)生只需要拍掌即可，無須說出來，說出來的學(xué)生就要表演一個節(jié)目。通過這種有趣味的游戲教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還讓他們在潛移默化的狀態(tài)下對大數(shù)進行了認識。

以上就是筆者結(jié)合自己的實際經(jīng)驗就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式所作的總結(jié)。當然，由于筆者自身能力有限，還需要廣大教師提出批評的建議，以此不斷嚴格地要求筆者。

參考文獻：

[1]陳慶華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動式教學(xué)模式.神州旬刊，2017.

[2]柳青.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.新課程·上旬，2017.