小學數(shù)學教學中多樣化教學的應用

徐云

摘 要：數(shù)學作為中國教育的重點科目，在學生學習的初始階段更發(fā)揮著重要的作用，對學生后期的學習至關重要。針對數(shù)學知識晦澀抽象、難以理解的特點，教師應在小學數(shù)學教學中有效融入多樣化教學，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出豐富多彩、愉悅有趣的課堂，為學生創(chuàng)建寬松、開放的學習氛圍，促使學生開拓思維，積極探索，結合小學數(shù)學教學特點與學生發(fā)展規(guī)律，多角度探究小學數(shù)學教學中多樣化教學的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學；多樣化教學；應用措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.055

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師往往從自身出發(fā)，以教授為主體，采用口頭講述等單一的形式向學生傳授數(shù)學概念、定理、公式、規(guī)律、解題方法等知識，致使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出枯燥乏味、機械死板的狀態(tài)，不僅難以調(diào)動學生學習的積極性，更拉低了教學質量。對此，教師應積極地探索有效教學措施，轉變舊的教學模式，開展多樣化教學，豐富教學過程，促使數(shù)學課堂發(fā)揮出新的活力，有效地吸引學生的注意力與探究欲望，調(diào)動學生的參與積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)、享受學習數(shù)學的樂趣，促使學生學好數(shù)學，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、善用游戲式教學法，活躍課堂氣氛

小學生的注意力容易被分散，更容易被有趣的事物吸引，自控力不高，尤其是數(shù)學課堂知識邏輯性較高、理解難度大，學生需要付出較大的心力跟隨教師的講授，這樣，較長時間的學習致使學生更容易出現(xiàn)精神疲憊的狀況，這也是許多學生在一堂課的后半部分難以集中注意力的原因，此種狀況拉低了教學質量。對此，教師應該善于在課堂的合適時間設置有效的游戲，在吸引學生興趣的同時放松學生高度集中、高度緊張的精神，促使學生在玩樂中學習、在學習中玩樂。教師應該深入數(shù)學教材，尋找設置游戲的切入點，了解學生的實際情況，將數(shù)學知識有效融入課堂游戲之中，檢驗學生的知識掌握情況，合理展開補充教學。

例如，在教學《20以內(nèi)的加法》一課時，教師可以預先準備幾組題目，將題目寫在小紙條上，并將每組題目放在各自的盒子中，教師在教授學生掌握基本的20以內(nèi)的加法運算方法之后，將學生分組，并讓小組的成員上臺依次排開，第一位學生抽取盒子中的一個題目，將題目讀出并計算出結果，公布計算結果之后，這位學生將盒子遞給下一位學生抽取計算題目，這位學生走到隊伍最后，這樣以接力的形式每組依次上臺，教師規(guī)定相同的時間，計算正確題目數(shù)量最多的組獲勝。教師應允許學生口算困難時借助黑板進行筆算，并在最后對學生的表現(xiàn)進行總結，對計算出現(xiàn)問題的學生加以關注，給其必要的指導幫助。這樣，通過小游戲的設置，教師不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生競賽的欲望，調(diào)動學生的主動性，增大了學生的參與力度，有效檢驗了教學效果與學生掌握知識水平。

二、合理運用實踐教學法，為學生提供運用知識的平臺

教學不僅僅是將知識傳授給學生、引導學生掌握知識的環(huán)節(jié)，教學的核心是引導學生學會運用自己的判斷，運用知識解決問題以更好地生活。教師應該善于主動地為學生創(chuàng)建運用知識的平臺，利用實踐式教學，引導學生通過自主的思考探究發(fā)現(xiàn)問題、深入理解問題、尋找方法解決問題。教師應善于將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，引導學生明確書本知識與生活問題的內(nèi)在有機聯(lián)系。教師更應引導學生學會在實踐中總結經(jīng)驗，幫助學生提高運用基礎知識解決生活問題的能力。

例如，在教學《統(tǒng)計》這一課時，教師可以在學生了解掌握統(tǒng)計的概念、收集數(shù)據(jù)以及簡單地繪制圖表之后，給學生布置以全班為單位的實踐活動：班級要慶祝元旦，請學生合力調(diào)查班級學生喜歡的水果、飲料及娛樂活動，收集、整理數(shù)據(jù)并繪制成表格。教師可以引導學生自行分配任務，學生可以采用分組分配也可以采用個人分配的形式，將大部分的設計、規(guī)劃權利交給學生，教師只提供必要的指導與幫助。通過這種實踐活動，教師為學生提供以學生為主體的自主化平臺，為學生提供了最大程度的輸出知識的機會，引導學生運用知識解決問題，同時，教師要促使學生在活動實踐的過程中提高合作能力與協(xié)作精神，提高學生的綜合能力。

三、有效開展分層教學，因材施教，促使學生共同進步

傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往面對全體學生進行教學，忽略了對教學的細化，致使程度不同的學生接受的是同種程度的教學，這種狀況下，一些基礎較薄弱、理解能力不強的學生更容易感到學習數(shù)學的難度，進而失去學習數(shù)學的信心及興趣，而基礎較好的學生難以真正得到引導與發(fā)展。對此，教師應該認識到學生的差異性，尊重學生的個體差異性，開展分層教學，深入學生內(nèi)心，全面了解學生的實際水平、學習能力與學習特點，將學生劃分為不同的層次，為學生提供合適的教學指導，因材施教，引導學生得到更進一步提升。

例如，教師可以將學生分為三層，第一層為基礎層，教師在日常教學中應注重為此類學生提供更細致、簡單易懂的例子等加深學生對基礎知識的理解，指導其掌握牢固基礎知識；第二層為發(fā)展層，教師應該注重指導此類學生形成舉一反三的思維，開拓其數(shù)學思維；第三層為習慣層，教師應引導此類學生注重總結其有效的學習經(jīng)驗及技巧等，幫助此類學生形成良好的數(shù)學思維習慣及應用知識的習慣。這樣，通過分層教學，教師細化了數(shù)學教學的任務，有效地提高教學效率，使學生能夠循序漸進、逐漸進步發(fā)展，因材施教，促進了學生數(shù)學水平的提高。

四、結語

多樣化教學具有極大的靈活性，使數(shù)學課堂融合了多樣化教學的優(yōu)點益處，然而，教師也應該認識到，吸收優(yōu)點的同時，在多樣化教學的影響下，數(shù)學課堂也可能會出現(xiàn)多樣化教學中的問題。對此，教師應該深入研究多樣化教學的具體應用條件及實際效果，減少甚至避免多樣化教學下教學問題的出現(xiàn)，使小學數(shù)學課堂成為形式豐富、過程多樣的新型課堂。

參考文獻：

[1] 于麗萍.小學數(shù)學多元化教學策略實踐探析[J].新課程導學，2016（2）.

[2] 詹茂林.新課標下小學數(shù)學多元化教學策略探究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（37）.