高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)初探

胡曉莎

摘 要：新課改背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要不斷進(jìn)行改革與建設(shè)才能夠順應(yīng)當(dāng)下的教育改革潮流，進(jìn)而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而由于實(shí)驗(yàn)課程在高中生物課程中占據(jù)比例較大，對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與建設(shè)具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師可以通過發(fā)揮學(xué)生主體作用、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)施輔助教學(xué)手段、完善教學(xué)評價體系等方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與模式；改革與建設(shè)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.021

實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更加深化對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知，并能夠有效利用知識來解決實(shí)際問題。但由于在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些高中生物教師存在重理論輕實(shí)踐的思想，并缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)模式等，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視度不高，不利于其知識運(yùn)用能力和生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。對此，在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師還應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的趨勢，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與模式的改革與建設(shè)，為教學(xué)效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，但一些教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，進(jìn)而在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生多加干涉，甚至學(xué)生實(shí)際動手操作的機(jī)會極少。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以提升其主動學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時，高中生物教師還應(yīng)改變自身的教學(xué)思想，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，從而才能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式的改革與建設(shè)。例如，在進(jìn)行觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，教師在確保學(xué)生能夠熟練掌握操作儀器的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生按照解離、漂洗、染色、壓片的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而教師則從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，以及時解決學(xué)生提出的問題，深化其對每個實(shí)驗(yàn)步驟相關(guān)知識的認(rèn)知的同時，激發(fā)其對生物實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

從不同角度來看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式也存在較大的不同，例如根據(jù)實(shí)驗(yàn)的組織方法可將其分為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)、模仿實(shí)驗(yàn)等。而根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行劃分則可分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而不論哪種分類方式，教師都應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際選擇更加合適和實(shí)用的教學(xué)方法，并針對其中存在的不足進(jìn)行改革。例如，在利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時，要把握該模式的實(shí)施流程，其中包括提出問題、作出假設(shè)、制訂和實(shí)施計劃、總結(jié)與交流等。這種模式主要在于發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維的作用，然后根據(jù)現(xiàn)有結(jié)果進(jìn)行深入探究。教師可采取課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計的形式展開教學(xué)活動。但由于其較為重視實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，具有一定的時間要求，并且其實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的評價方式較為困難，因此，教師還應(yīng)針對這些不足進(jìn)行有效改革。再例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑饕菍δ硞€任務(wù)的具體結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證與總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。但同時它也存在一定的不足，如對于植物細(xì)胞的可溶性還原糖等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證未得到進(jìn)一步考證，通常只能依據(jù)教材結(jié)論進(jìn)行判斷，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮實(shí)驗(yàn)的需要選取合適的教學(xué)模式，并進(jìn)行適當(dāng)改革，如將幾種教學(xué)模式進(jìn)行綜合使用等，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

三、實(shí)施輔助教學(xué)手段

身處于信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用成為一種必然趨勢。因此，在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式的改革與建設(shè)時，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢與作用，在實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)前，可事先播放相關(guān)的操作視頻供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)式架構(gòu)的高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與模式進(jìn)一步改革與建設(shè)的同時，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，不斷提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時，在確保學(xué)生對本章內(nèi)容具備一定的認(rèn)知后，首先，應(yīng)對學(xué)生展開光學(xué)顯微鏡的操作以及臨時裝片的制作等基本操作技能的教學(xué)。其次，教師可采取小組合作實(shí)驗(yàn)的方法，將學(xué)生分成若干小組，讓其先針對具體的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探討，以激發(fā)其實(shí)驗(yàn)興趣，并引導(dǎo)其做好任務(wù)分工。教師還可以采取視頻演示，即利用多媒體將視頻呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行模擬操作等。同時，教師可讓學(xué)生在探討過程中將產(chǎn)生的疑問記錄下來，如“選擇不同顏色實(shí)驗(yàn)材料，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會產(chǎn)生怎樣的變化？”等問題，進(jìn)而帶著問題展開實(shí)驗(yàn)。隨后可應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼蔑@微鏡觀察苔蘚葉片、洋蔥、蘿卜等植物的細(xì)胞，并做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄工作，以便得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出一定的時間進(jìn)行討論，如列舉與本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程有關(guān)的生活實(shí)例等，從而不斷提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換、知識遷移和實(shí)際運(yùn)用能力。

四、完善教學(xué)評價體系

為提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式改革與建設(shè)的有效性，教師還需完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，從而促進(jìn)教學(xué)方法和模式改革的不斷完善。例如，教師應(yīng)在教學(xué)中時刻觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，需將每節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行整理、分析與記錄，并將相關(guān)的信息進(jìn)行總結(jié)。同時，也需適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)書面考試結(jié)果進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開不同的評價方式，如對于探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t需要進(jìn)行綜合考慮和分析，重視該模式的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而不斷提升教學(xué)評價的有效性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代化教學(xué)觀念的影響下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革是一種必然趨勢。加之現(xiàn)今學(xué)生的思維極其活躍，其學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)多樣化的特征，因此，為提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，并完善教學(xué)評價體系，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)改革。同時，還應(yīng)發(fā)揮輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，推進(jìn)信息化教學(xué)方式的深入發(fā)展，以提高教學(xué)效率，并不斷增強(qiáng)高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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