關于《綱要》課程教學的創(chuàng)新思考

摘 要：為不斷提高《綱要》課程的實效性，根據(jù)《綱要》課程的目的和性質(zhì)，從《綱要》課程教學創(chuàng)新的必要性、關鍵點以及方法三個層次，提出了關于《綱要》課程教學的幾點創(chuàng)新思考，以不斷提高《綱要》課程的教學實效性。

關鍵詞：《綱要》課程；教學創(chuàng)新；教學效果

創(chuàng)新對于任何一種有生命力有前途的事物來說都是其存在發(fā)展的一種基本方式。所以理論上講，《綱要》課的創(chuàng)新是其存在和發(fā)展的應有之義。為不斷提高《綱要》課程的實效性，根據(jù)《綱要》課程的目的和性質(zhì)，從尊重學生的興趣和需求的角度出發(fā)，以創(chuàng)新精神不斷加強和改進《綱要》課程的教學，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學生的主體性，通過師生良好的互動，使學生在興味盎然、自主參與的教學情境中完成思想升華。

1 《綱要》課程教學創(chuàng)新的必要性

《綱要》課程的教學除了一些共性規(guī)律需要遵循以外，每個時期都有其特定的環(huán)境條件，只有不斷創(chuàng)新才能更好的適應不同時代背景下成長起來的大學生學習的不同需求，使《綱要》課的教育功能可以長久高效地發(fā)揮下去，從根本上達到思政理論教學樹立大學生統(tǒng)一的主流的思想意識的目的。

1.1 從學生的角度而言，《綱要》課程創(chuàng)新尤為重要。

作為大學生思想政治理論必修課的有機組成部分，《中國近現(xiàn)代史綱要》從2006年正式開設至今已走過十二個年頭了。這些年我們面對的學生從八零后到九零后再至現(xiàn)在的九五后，他們生活和學習的環(huán)境和方式已發(fā)生了不小的變化。思想政治理論課面對的是在全球化背景下成長起來的新一代大學生，他們樂意接受新事物，并能夠更方便快捷地感知新事物，對價值觀念的認識也是多樣性的。而且隨著信息技術(shù)的日新月異，學生越來越習慣于以視覺圖像乃至三維立體圖像音效為獲知、交往、消費等的主要渠道；善于學習利用新技術(shù)獲取信息的同時又不可避免地置身于眾聲喧嘩的海量信息中，往往所見龐雜，似乎博聞廣識，卻又容易在碎片與偏頗中消磨時間，越發(fā)迷失方向，失去判斷能力。

其實如今的大學生也是最熱切渴望在各種知識的辨?zhèn)?，思想的交鋒和智慧的碰撞中被有力指引的一代。面對新的學習者提出的新要求，只有通過課程教學的創(chuàng)新，才能為他們講好這門課，使當代大學生通過學習這門課，能夠真正產(chǎn)生在理論層面上深入探討和思考的興趣，由此真正了解了國史國情，充分領悟到中國共產(chǎn)黨的領導和走社會主義道路是歷史和人民的選擇，通過反思和汲取歷史的經(jīng)驗教訓，從歷史的發(fā)展過程中自覺提煉出正確的唯物史觀，又反過來接受其指導，微觀可具體到學生的人生發(fā)展，宏觀上可為正在進行的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)和中華民族的偉大復興事業(yè)提供最有力的指導。

1.2 從教師的角度而言，《綱要》課程創(chuàng)新實在必行。

這門課普遍存在的教學效果不甚理想的現(xiàn)狀，迫使教師們意識到創(chuàng)新的勢在必行。就目前來看，據(jù)許多一線授課老師反映，在教學中所面臨的一個普遍問題是這門課不大受學生重視。在課堂上往往是講授者講的熱火朝天，很大一部分學生在下面各行其是，有老師形象地將其概括為“兩低兩強”，“兩低”即出勤率低和抬頭率低，“兩強”即疏離感強和怠惰感強。學習者態(tài)度上不重視，學習的愿望和動力自然會削弱，課堂教學的效果也就不會理想。綜合分析產(chǎn)生這一問題的原因，既有社會、學校、家庭過多強調(diào)“實用性、功利至上”的片面價值觀對學生形成的潛移默化的影響因素，致使許多學生認為這門課與升學就業(yè)這些比較實際的利益沒有太大關系，同時也有教學效果不理想致使學生缺乏興趣，進而越發(fā)不重視所形成的惡性循環(huán)。

另一個比較共性的問題是《綱要》課程作為大學公共基礎必修課，課堂人數(shù)多，課時短，任務重，導致教學效果不大理想。人數(shù)眾多的大班授課形式多是大學辦學條件所決定；課時雖顯少，但相對于專業(yè)課而言，學生英語和思政理論這兩門公共必修課相加所占已近學生總學時的一半。這些客觀條件所限造成的現(xiàn)實都是短時期內(nèi)難于改變的。那么教師只有在教學上不斷下功夫、想辦法才是改變現(xiàn)狀、改善教學效果、順利達成教學目的的當務之急、可行之策。

2 《綱要》課程教學創(chuàng)新的關鍵點

教育源自于需要，一般而言，存在以下兩種最為基本的需要：社會進步的需要和個人探索求知本能的需要。首先應該是個人探索求知本能的需要，因為教育和學習過程最終要由個人來完成，所以說它是基礎。但與此同時，在現(xiàn)代社會個人越來越多地和社會緊密相連，這兩個層面的需要相互聯(lián)系、互相作用，并最終統(tǒng)一在一起。不過，各個領域的教育在這兩個驅(qū)動因素上各有側(cè)重，并不都是同時發(fā)生，等量齊觀的。就思想道德教育而言，其特殊性在于它是社會的需要在先在前，個人的需求需要在社會要求的促發(fā)下產(chǎn)生。但作為每一個個體學習者的學習過程必定是先以個人要求的滿足為基礎，才能進一步上升至對社會要求的滿足。所以包括《綱要》課程在內(nèi)的大學思政教育，其目標、內(nèi)容和手段都必須先要和個人需要發(fā)生聯(lián)系，才能引起學習主體的第一興趣，通過打通第一興趣和社會需求之間的通道，最終達到對社會需求的滿足。

那么如何才能引起學習主體的第一興趣呢？或者說一個學習者的興趣產(chǎn)生自何處？主要有以下兩個層面：

（1）需要使學生從理性上高度認同《綱要》課程?！毒V要》課程作為全國高等院校本科生必修的思想政治課，主要希望學生通過《綱要》課程的學習，認識到近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。這首先要求教師作為講授者要真信真愛，將心比心。不能把課程僅僅當成是傳授知識，課上照教材念一念，讓學生課下背一背，甚至有的老師講義幾十年不更新，不要說讓學生“入腦入心”，就連“入耳”都是奢望?！毒V要》課程很大一部分內(nèi)容是在講歷史，但老師不能就歷史講歷史，而應結(jié)合當下熱點事件，讓學生充分思考和討論，對某些問題從理性上達到認同，才能做到最基本的“入腦”。

（2）需要從情感層面激發(fā)學生的共鳴與滿足。要想真正使思政課教學從教者無力、聽者無心的尷尬狀態(tài)下解放出來，關鍵要學生都“走心”。《綱要》課程教學過程中，可以采用多種教學方式和手段去激發(fā)學生的興趣。課堂上，比如通過全面評析歷史人物、充分運用地方性歷史文化資源、觀看精彩視頻片段、引用文學詩詞作品等等各種手段，去激發(fā)學生的情感共鳴和愉悅滿足，達到“走心”的教學目標。課堂外，注重課堂延伸和拓展，通過課題調(diào)研、社會實踐、參觀考察等感性體驗，運用各種機會讓學生與其他社會成員進行話語交流和思想碰撞，從而加深對課堂理論知識的認識和理解，引導學生實現(xiàn)自我教育和相互教育。作為一門思想政治理論課，《綱要》是要從歷史的視角對大學生進行思想政治教育，其落腳點就是當代中國的現(xiàn)實國情?！毒V要》課教師從歷史的角度關注社會熱點，容易提升學生學習歷史的興趣。

這兩個層面是相互遞進關系，理性認同是基礎，是接受和產(chǎn)生興趣的前提，情感共鳴是接受和興趣的結(jié)果，又是內(nèi)化升華的表現(xiàn)。這時才達到學習的最終目的，所謂的入腦又入心。所以《綱要》課的創(chuàng)新必須圍繞提高學生的學習興趣來進行，以它為出發(fā)點也以它為旨歸。

3 《綱要》課程教學創(chuàng)新的方法

老師如何才能激發(fā)起并保持住學生學習和探討《綱要》課的興趣呢？作為教學者來講，能在短時期內(nèi)提高教學效果的有效途徑就是利用各種教學手段和方法，形成師生交流互動的良好教學模式，提高學生學習的積極主動性。在這里有許多卓有成效的優(yōu)秀做法，它們都是應學生需求和環(huán)境條件而形成的。

3.1 問題啟發(fā)式教學法

通過運用多媒體，并提出對學生思維具有挑戰(zhàn)性的問題，促使教學過程中的師生互動。在教學過程中，需要先設定幾個與教學內(nèi)容相聯(lián)系的“問題”，問題的設定是教學的關鍵。課程教學方法以“問題導入式”和“情境展現(xiàn)式”相結(jié)合，同時輔助多種教學手段，有助于提高學生學習的興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。以“問題”啟發(fā)教學，以“情境”展現(xiàn)歷史，吸引學生探究未知，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導他們對《綱要》課程的學習熱情，有效發(fā)揮課程的思想政治教育功能。具體教學過程中，把設定好的“問題”先拋出來，引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考，然后再將相關歷史事實和背景細節(jié)娓娓道來，通過這種層層遞進，剝繭抽絲似的知識傳授，期待學生對這段歷史能有一個全新的認識。在各種有內(nèi)在聯(lián)系的“問題”的不斷“刺激”下，幫助學生在思考中掌握知識、明白道理、得出結(jié)論。

3.2 案例分析式教學法

案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法，通過教師主體與學生主體直接參與，選取典型案例，共同對歷史問題或疑難情景如歷史事件、歷史人物進行研究。案例選擇的合適與否直接影響教學效果的實現(xiàn)。比如，《綱要》課程教學可以大量使用人物案例來增加學生的關注度和興趣點。根據(jù)教學內(nèi)容和需要，選擇典型性、代表性歷史人物及其活動作為教學案例，通過制作案例樣本，合理運用案例，實現(xiàn)教學目的。教學過程在開放合作的教學過程中，促進了教師與學生互動、學生與學生的互動。這樣將抽象理論寓于當時的世情、國情等具體情境之中，使學生通過分析、討論典型案例等去觀察思考問題，深刻的思考，并進而提出新問題，并積極探討解決問題的方案，學生學習的自覺性、主動性得到充分調(diào)動和提高。

3.3 角色換位式教學法

在教學過程中學生與教師互換角色，讓學生當老師，可以促進教學過程中的師生互動、生生互動、人境互動。在新學期開始之初，就將學生負責的專題內(nèi)容分配給學生，每組 8—10 人，學生要按照教師要求的方法，查閱參考資料，精讀直接史料、編寫教學提綱、制作教學課件，并選派代表登臺講演。根據(jù)每個人的特點分解任務，每個學生都要參與其中，每個小組代表上講臺講 10 - 15 分鐘，之后進行老師點評與學生互評。通過這種教學方式方法，很多學生得到了課本知識之外的收獲，如認識到團隊合作的重要性、制作多媒體課件技術(shù)的重要性清楚表達自己所思所想的重要性。并學會換位思考，感受到教師工作的辛勞等，無形中拉近了師生之間的距離，密切了師生關系。

3.4 結(jié)合時事的課外作業(yè)

在我們的教學過程中，許多老師都曾給學生布置過作業(yè)，但大多采用寫小論文的方式，這種方式存在的問題就是有不少學生會去網(wǎng)上下載，并沒有經(jīng)過自己真正的思考，達不到“入腦入心”的育人目的。而且形式單一，缺乏創(chuàng)新?！毒V要》課程在平時的教學教學過程中，可以結(jié)合時事來布置相應的課外作業(yè)，既能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，又很好地將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起，增強了《綱要》課程的時代感。例如2015年的主題即是抗戰(zhàn)勝利，2016年則是紀念長征勝利。這種形式摒棄了傳統(tǒng)的交論文的方法，采用繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等方式提交作業(yè)。這樣以來就激發(fā)了學生的興趣，適應了當代大學生富于個性和創(chuàng)造性的特點。在實踐中學生創(chuàng)造的豐富多彩的作品令人贊嘆。

3.5 多元化評價體系

必須建立一個多元的評價體系以綜合評價學生的學習效果和課堂的教學效果，這是其重要補充。它既要學生對中國近現(xiàn)代史知識的認知與理解、學生利用網(wǎng)絡工具搜集整理資料的熟練程度、思考辨別分析能力進行評價，也要對學生的情感體驗提升水平、自主學習意識和協(xié)調(diào)合作精神及日常實際行為等方面進行綜合評價。另外，評價的主體也要多元化，應該將主講教師評價，學生自我評價、小組評價與班級評價等有機結(jié)合，以體現(xiàn)評價的全面性、動態(tài)性、過程性。配合教學方法改革的實踐，我們改革了考核評價方式和成績計算的權(quán)重，平時學習和期末考試相結(jié)合。平時學習包括考勤、學生對課程的參與度、課外訪談、小論文或讀書筆記等，由之前的占總成績 30% 目前是占40% ，還要逐步增加權(quán)重，要達到占總成績的50%。期末實行開卷考試，題型包括選擇、辨析、材料、點評重大歷史事件和歷史人物等，以提高學生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學生學習的主體作用，使他們真正自覺地參與到學習中。這使他們不只是學到知識，更是拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻

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作者簡介

毛艷，女，四川南充，浙江樹人大學馬克思主義學院講師，博士 ，研究方向為思想政治教育。