探究性學習在初中英語課堂教學中的應用

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會越來越需要高素質型的應用人才，因此在英語教學中，教師應當重視起對學生的學習能力培育，通過探究式的教學方法增強學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，讓學生可以增強學習的主動性，不斷培養(yǎng)語言能力，促進自身學習能力的不斷發(fā)揮，提升英語學習效率。

關鍵詞：探究式學習；初中英語；教學實踐

英語是學生初中學習階段的重要組成部分，掌握探究性的學習知識不僅可以提升學生自身的人文素養(yǎng)，更加可以培育學生良好的語言能力。探究式學習模式是新課標下兼具語言知識與實踐能力的教學模式，這種教學模式的出現(xiàn)，為學生提供了更加廣闊的空間，讓學生可以主動參與課堂學習，在任務的實踐中獲得語言知識能力，讓學生的思維以及創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，增強實踐能力。教師可以有效地激發(fā)學生對于英語的學習興趣，不斷幫助學生開發(fā)潛力，拓展知識面，突破傳統(tǒng)教育的禁錮，豐富學生的學習過程，讓學生的英語水平不斷提升。下文簡單討論探究式學習模式在初中英語教學中的應用。

一、 合理選擇教學內容，提供探索機會

開展探究式的教學，就要初中英語教師根據(jù)學生的學習狀況，遵循學生英語學習的客觀規(guī)律，合理地選擇教學內容，將一些具有探究意義的語言知識點給予學生一定的空間和時間，讓學生自主探索。這種教學模式的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，改變了學生被動地接受英語知識的局面，讓學生敢于開口說，更好地與教師進行溝通交流。學生在探究式的教學模式下，不斷增強學習主動性，發(fā)揮潛在力，促使學生的學習積極性不斷發(fā)揮。因此教師開展探究式的教學模式，要根據(jù)教材內容，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生可以通過問題的探究，積累經(jīng)驗，獲得語言知識。當然這些問題的設計，教師要精心組織，細心安排，讓不同層次的學生都可以參與到課堂探究中，對于能力水平低的學生，教師可以設計一些基礎性的問題，優(yōu)先讓這類學生回答，問題的設計應當是層層遞進，不斷深入的，對于具有一定難度的問題，可以讓英語水平稍好的學生回答。通過這種因材施教的方式幫助學生構建探究知識體系，可以讓學生的學習變得更加主動。另外，教師還可以讓學生主動參與到英語課堂設計中，在具備了基本的教學大綱以及教學目標后，讓學生有選擇地進行課堂活動，發(fā)揮學生自身的設計能力和創(chuàng)作能力，在英語教材基礎上可以自主的選擇感興趣的課題和內容，并且根據(jù)自身的理解，進行探究意義活動，讓學生的學習變得更加生動有趣。這種學生通過自己的努力獲得知識，會記憶得更加牢固，應用得更加自如，教師適時加以引導，不僅提升了學生的英語學習效率，同時為學生的思維發(fā)散提供了可能。

二、 善于創(chuàng)設不同情境，發(fā)揮主體作用

我們的語言知識學習一定是在特定的語言環(huán)境下進行的，學生對于英語學習興趣缺乏，參與探究性任務熱情消減大都是由于探究性任務缺乏一定的情節(jié)性，學生參與任務缺乏興趣，因此教師要結合學生的年齡特性，為學生創(chuàng)設不同的語言情境，讓學生可以置身其境，感受英語知識的魅力，從而喜歡英語。初中英語學習所涉及的閱讀能力、寫作能力以及相關的語法，都可以設計出不同的教學情境，讓學生可以快速地融入其中，集中注意力。我們首先以閱讀教學來講，英語閱讀教學，主要教導學生的閱讀能力，以及信息篩選能力，讓學生在有限的時間內，進行快速地閱讀，那么如何發(fā)揮閱讀的有效性，激發(fā)學生的潛在力，就需要教師將探究性學習進行到底，教師在教授學生進行英語閱讀時，對于主觀題，教師要讓學生自主尋找答案，而不是當學生做完閱讀訓練，急忙對答案，讓學生根據(jù)答案尋找解題思路，往往英語閱讀題的主觀判斷，都隱含在文章段落之中，教師可以設計小互動，讓學生分組競賽，激發(fā)學生的探索欲望，促使學生的英語閱讀更加有效。其次對于英語寫作能力的培養(yǎng)，可以讓學生從模仿開始，對于不同的寫作素材，教師要善于利用，對于寫回信的英語類寫作，可以讓學生模擬情境，學生對于英語寫作存在的最大問題，大都是因為無話可說，為學生創(chuàng)設一定的寫作場景，可以讓學生置身其中，也可以讓學生獲得一定的情感體驗，這樣在進行寫作時，學生會更加有話可說，在一點一滴中提升學生的寫作水平。通過這些探究性的互動，獲得一定的語言積累，進而提升學生的寫作水平。

三、 積極開展合作探究，養(yǎng)成探究習慣

探究性的學習模式需要學生通力合作，共同完成，對于一些難度較大的教學任務，教師為學生布置任務，讓學生自主完成，促使學生的學習能力可以進一步發(fā)展。合作的學習模式有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，解決在英語學習過程中遇到的難題。在課文的預習以及對話練習中，可以讓學生進行小組合作，或是角色扮演，讓學生在實踐中獲得知識，例如在學習體育運動這一單元時，教師可以創(chuàng)造性地劃分小組，將學生劃分為網(wǎng)球組、排球組、籃球組、足球組。讓學生在不同的小組中進行不同的知識搜集，各自搜集相關的體育運動知識，在課上進行小組分享，讓學生可以獲得豐富的知識體系。當然對于一些可以讓學生進行角色扮演的教學任務，教師可以布置下去，讓小組學生進行資料搜集，卡片制作，進行表演，展現(xiàn)屬于學生的個性特點，在歡樂中掌握英語知識。學生對于小組式的互動往往有著充足的興趣，活躍的學生可以帶動相對不活躍的學生，取得共同進步，在這種互助和諧的學習模式下，可以共同營造一個良好的學習氛圍，提高英語課堂學習效率。即使學生在探究過程中遇到問題，也可以及時尋求幫助，或是共同尋求教師的幫助，完善自身，在實踐中學會助人為樂，形成良好的情感態(tài)度目標，讓班級內每一個同學都能獲得語言知識能力，促使學生的學習水平不斷提升。

四、 結語

探究式學習模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，點燃了學生的學習熱情，不斷發(fā)揮學生的學習主動性，教師要根據(jù)學生特點，不斷摸索更符合學生特性的教學計劃，通過多種教學方式，拓展學生的學習渠道，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升英語綜合水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃軍平.探究性學習在初中英語課堂教學中的應用[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（22）.

[2]彭貴喜.論探究性學習在初中英語教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2016（29）：81.

作者簡介：涂承彥，江蘇省宿遷市，泗洪縣四河實驗學校。