高職高專院校單獨(dú)招生制度改革倒逼“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘 要：目前，高職高專院校的生源來(lái)源主要是通過(guò)高考和單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生，隨著生源日趨緊張，單獨(dú)招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)已然發(fā)生了重大變化，但相關(guān)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍然是為高考生“量身定做”的，無(wú)法充分展現(xiàn)單獨(dú)招生學(xué)生的活力和特長(zhǎng)，更無(wú)法做到因材施教。因此，高職高專院校必須對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，真正“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣性的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化技術(shù)技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)为?dú)招生；以學(xué)習(xí)者為中心；人才培養(yǎng)模式

一、單獨(dú)招生的現(xiàn)狀與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

高職院校單獨(dú)招生，是指高等職業(yè)院校經(jīng)招生計(jì)劃和招生考試管理部門(mén)批準(zhǔn)，單獨(dú)進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、單獨(dú)確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)實(shí)施招生錄取，考生參加相關(guān)院校高職單獨(dú)招生測(cè)試合格后，可直接被錄取，不再參加統(tǒng)一高考的招生辦法?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，“探索高等職業(yè)學(xué)校自主考試或根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)注冊(cè)入學(xué)；探索自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取的具體方式”。根據(jù)這一發(fā)展規(guī)劃，上海、北京、江蘇等地對(duì)高職院校人才選拔方式展開(kāi)了多元化探索。2005年，國(guó)家開(kāi)始在上海三所院校開(kāi)始單獨(dú)招生試點(diǎn)。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“加快高職院校分類考試，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”[1]。

多年以來(lái)，這項(xiàng)政策惠及了萬(wàn)千學(xué)子。但隨著生源的日趨緊張，單獨(dú)招生已經(jīng)成為了各所院校生源大戰(zhàn)的“前哨戰(zhàn)”。各高職院校普遍重視招生宣傳，卻忽視了對(duì)單招學(xué)生的特色專門(mén)培養(yǎng)，多數(shù)招生院校仍然“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，在培養(yǎng)方式、育人模式上沒(méi)有明顯變化，這體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的方方面面，如人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、行為養(yǎng)成教育等。原有的人才培養(yǎng)模式不能體現(xiàn)單獨(dú)招生學(xué)生的特性，無(wú)法釋放這部分學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)造成錯(cuò)位培養(yǎng)。

單招學(xué)生一定程度上確實(shí)存在理論基礎(chǔ)較為薄弱、自律性較差等問(wèn)題，但其語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、做事具有靈活性，因此，更應(yīng)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)其自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，只有這樣，才能讓學(xué)生在未來(lái)有更廣泛的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的[2]。成熟的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，是滿足受教育者多元化需求的。

（一）在人才培養(yǎng)理念上，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變

理念是行為的先導(dǎo)。人才培養(yǎng)模式的核心是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，目的是“多出人才、出好人才”。適合的教育才是最好的教育。單獨(dú)招生上來(lái)的學(xué)生，總體而言，客觀上在高中階段成績(jī)上確實(shí)不如高考學(xué)生，但在實(shí)踐能力、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)上有其自身特點(diǎn)，這就需要學(xué)校量體裁衣，主動(dòng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，主動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注教學(xué)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，從單純注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重全面發(fā)展，從標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多樣化學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)定位上，確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人

傳統(tǒng)的基于高考生的人才培養(yǎng)模式重知識(shí)、輕能力，在培養(yǎng)目標(biāo)上難以滿足單獨(dú)招生學(xué)生的多樣化需求，而職業(yè)教育是面向人人的教育，職業(yè)院校不能把事先做好的“鞋子”售賣(mài)給所有的客戶，要主動(dòng)為不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者提供人生出彩的平等機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)人本位與社會(huì)本位、能力本位與人文本位的統(tǒng)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的有機(jī)統(tǒng)一，要尋求社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人的最佳結(jié)合點(diǎn)，要既能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也能充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容、途徑、方式、機(jī)制和過(guò)程的與時(shí)俱進(jìn)

首先，要根據(jù)生源的類型特點(diǎn)，制定具有前瞻性、顧及個(gè)性、體現(xiàn)多樣性的人才培養(yǎng)方案。不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其次，要及時(shí)調(diào)整課程和開(kāi)發(fā)針對(duì)性教材。我國(guó)職業(yè)教育一直重視學(xué)科化、知識(shí)化和考試化，課程和教材往往體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)中心，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，就需要從學(xué)生生源類型出發(fā)，從學(xué)生自身特點(diǎn)著眼，建立綜合課程、活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)和使用滿足不同類型學(xué)生的教材。再次，動(dòng)態(tài)調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系。原有的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和僵化，大綱統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、考試統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，千人一面、“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，往往造成學(xué)生的同質(zhì)化，學(xué)生的個(gè)性、潛能、愛(ài)好和特長(zhǎng)得不到充分的展示。所以，要建立一套充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)差異化的綜合評(píng)價(jià)體系。最后，教學(xué)方法的因材施教。教師從單一的授業(yè)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)其會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，建立涵蓋所有受教育對(duì)象人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，是對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)手段等一系列人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的一次創(chuàng)新，是一向長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和綜合性的工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，需要多方面合作，多要素入手，多主體參與，多部門(mén)協(xié)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻，趙昕.《以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式研究》研究報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，（31）：50-58.

[2]鄧澤民.以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，（31）：36-49.

[3]董照星，袁瀟.高職院校分類考試招生的途徑、問(wèn)題和對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，（02）：5-9.

作者簡(jiǎn)介：王迪新（1976—），男，吉林鎮(zhèn)賚人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：法律、教育教學(xué)管理。