薄弱學校如何開展初中數(shù)學有效課堂教學

梁維志

摘 要：一切的發(fā)展都是一個持續(xù)的過程，需要不斷的進行創(chuàng)新以及完善。在高效的課堂教學探索中也會遇到各種問題。我們將總結經(jīng)驗，改進不足之處，大膽實踐，努力做出有效的課堂。初中階段是數(shù)學學習的關鍵階段，教師應該提高自身素質(zhì)，提升學生學習數(shù)學的興趣，構建高效課堂。本文就薄弱學校如何開展初中數(shù)學有效課堂教學展開了分析以及討論，希望給予相關學者一點建議。

關鍵詞：薄弱學校；高效課堂；教學模式；探索

一、引言

薄弱學校學生在質(zhì)量不高時，要重視教學方法和解決問題的辦法。要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關注學生的需求和發(fā)展差異，關注學習方式的多樣化以及及時進行探究。教師必須對學生的情況有更全面的了解并更深入地分析教育過程的特點和數(shù)學特征。這將有利于調(diào)動教學各方面的積極因素，提高教學效率，提高弱勢學校學生的能力。

二、對薄弱學校進行學情分析

從學生現(xiàn)有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，能力起點和班上學生的特點三個方面分析形勢。分析學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗，著重分析本節(jié)掌握的基本知識和基本技能，分析本課中與學生生活有關的實踐經(jīng)驗及其對學習新知識的影響；分析班級學生的學生生理，心理特點和學習特點。薄弱學校的學生往往對數(shù)學，基本技能和基本能力的基本知識較差。同時，我們也必須看到，個別學生比普通學生要高。因此，這門課的學情分析結果是：在學生學習本課之前，他們已經(jīng)學會了理解一元一次方程、用代數(shù)式表示數(shù)，對一元一次方程有一定程度的理解（非特定的）。個別學生更擅長解決簡單的一元一次方程和使用代數(shù)表達式。然而，有必要看到，薄弱學校的大多數(shù)學生計算能力較差，簡單的基本方程有問題，他們不能使用代數(shù)表達式。同時，我們也必須認識到，弱勢學生對數(shù)學學習興趣不大，而且熱情低。他們在教室里的老師合作以及與同學們的合作意識薄弱。在這門課上，課堂教學必須基于這些事實。因此，你可以利用學生的日歷表中的日期和年齡來猜測日歷表，讓學生感到神秘而產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學生對學習方程的興趣。如何設置未知數(shù)，如何表達相關的未知數(shù)，以及如何在幾個例子中形成方程式，應針對那些實際上指導弱勢學生。

三、教材分析

主要分析了教材內(nèi)容、地位、作用、編排思路、結構特點、意義，知識特點以及相關教學資源的開發(fā)情況。根據(jù)學情情況，提出本課重點和難點，突出重點和突破難點。并根據(jù)當前的數(shù)學學習狀況和班級學生的教材特點，設計教學重點來理解一元一次方程的概念，設計教學難點，根據(jù)實際問題列出方程觀察幾個例子得到的方程的共同點，給出一元一次方程的定義，強調(diào)“元”和“次”的含義，讓學生理解一元一次方程的概念，引導學生用幾個例子設置未知數(shù)，用未知數(shù)表示相關量，有意引導學生思考某些量之間存在什么樣的關系，并獲得突破方程難點。

四、重生活應用，讓學生實踐數(shù)學

數(shù)學來自生活并為生活服務，到處都有數(shù)學。在教學中，教師應該經(jīng)常讓學生運用他們學到的知識解決生活中的實際問題，讓學生在數(shù)學練習過程中掌握所學到的知識，實現(xiàn)數(shù)學學習的價值。例如，運用數(shù)學來解釋生活中的一些現(xiàn)象，例如屋頂?shù)娜切螤?，車輛的防護屏障的平行度，車輪的倒圓等等，這些是固有的物理屬性和其他原因。另一方面也有數(shù)學原理，如三角穩(wěn)定性的使用、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性、臺球角度的對稱性的使用、聚光鏡用到焦點等等。

五、教師課堂語言要規(guī)范準確、簡潔易懂

數(shù)學是一門對規(guī)范性語言有很高要求的學科，特別是概念、定理，詞語之間的差異或逆序排列，所有這些都可能導致表達的含義不同。因此，教師的課堂語言必須準確規(guī)范。我們面對的是理解能力有限的青少年。因此，課堂語言應該簡潔，貼近學生的生活，并且容易理解。它可以具體化一些抽象理論，促進學生對知識的理解，提高課堂效率。

六、總結升華

學生在本節(jié)中討論學習經(jīng)驗以及收獲。老師對學生的個人或?qū)W習小組的學習表現(xiàn)進行激勵評估，并充分贊揚和肯定學生的獨特發(fā)現(xiàn)。教師應梳理本節(jié)的知識，學習引導的方法，解決問題解決的技巧和方法，并組織必要的課后作業(yè)或業(yè)余時間選作作業(yè)。安排下一個準備工作和準備要求。經(jīng)過一段時間的實驗后，發(fā)現(xiàn)學生確實發(fā)生了變化：課堂氣氛活躍，學生的自信心得到改善，師生關系更加民主平等，學生的凝聚力和榮譽感增強，他們的個性變得更加明顯。然而，在我們的展示環(huán)節(jié)中，有些學生更關心問題解決過程的描述和解釋，缺乏自我產(chǎn)生的東西，如比較，概括和推動問題之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠；在示范中，學生學習反饋的展示內(nèi)容，大部分答案都直接針對他們所提出的數(shù)據(jù)，而沒有有效的思考和個人解釋。找到問題揭示了我們努力的方向。未來，我們?nèi)匀恍枰粩嗾{(diào)整我們的教學策略。所有這些都是基于學生的學習，讓學生真正成為課堂的主人。

七、結語

一切的發(fā)展都是一個不斷改進的過程。在探索高效的課堂教學模式中，我們也會遇到各種問題。我們將總結經(jīng)驗，做出改進，大膽實踐，努讓高效課堂的理念在全校每個班級、每個學科都開花結果！

參考文獻

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