薄弱初中學(xué)校數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式初探

馬驍

摘 要 長期以來，薄弱初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在。本文擬就建構(gòu)“情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——合作交流——師生總結(jié)”的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動薄弱初中學(xué)校新課改，提升農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平談了作者的思考與實踐。

關(guān)鍵詞 薄弱學(xué)校 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 模式探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0043-02

如何實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使教學(xué)實現(xiàn)師生雙贏，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，最后達到會學(xué)博學(xué)的效果，我結(jié)合教學(xué)實踐談幾點淺顯的看法：

一、情境創(chuàng)設(shè)

初一年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的、直觀的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為知識和技能的學(xué)習(xí)提供支持，為思維的發(fā)展提供土壤，把數(shù)學(xué)融合于生活情境之中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活世界的密切關(guān)系，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解知識。

在教學(xué)中，我了解到用圖畫、教具或?qū)W具、多媒體等立體展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料背景、故事情節(jié)等，會使學(xué)生更形象、直觀地把握情境，進入情境?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，聯(lián)系生活事例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。

例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第四十三次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學(xué)生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。形象直觀的教學(xué)學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又不易混淆。教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)也是一堂課成功的關(guān)鍵。

二、自主探究

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師要把人類的智力財富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！痹诮虒W(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生主動參與，在參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時感受到數(shù)學(xué)知識都是自己親自動手找規(guī)律的。教師要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流。

我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師者要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學(xué)生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：教師出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應(yīng)相等的兩個三角形全等。教師先給每個學(xué)生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，教師不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學(xué)生說明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維。

三、合作交流

再通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)差互補、解決個體無法解決疑難的目的。通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極發(fā)言、主動好學(xué)的習(xí)慣，但合作交流不能流于形式，教師要培養(yǎng)好小組長的組織作用，教師也要成為合作交流中的參與者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，這樣才有把握提高課堂的有效性。

一般出現(xiàn)下列情況時，可運用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。教學(xué)中，我也嘗試到合作的愉快，同齡人有共同的見解，又有不同的思路，通過交流得到的知識是最牢固的、最可靠的。例如，當學(xué)生出錯時，具有合作意識的老師不會簡單地說：“錯，請坐下。”他會親切地說：“有其他想法嗎？”“想想看，準備請誰來幫你？”在這樣民主的氛圍中學(xué)生肯定愿意積極思維，探討交流。

四、師生總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的總結(jié)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，這就要求教師在設(shè)計課堂總結(jié)時，要注意趣味性、多樣性。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強的特點，引入競爭激勵機制，采取分組搶答、辯論等多種形式，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎(chǔ)知識、鞏固知識，也能增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生積極性。同時師生還要共同總結(jié)課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)的知識，反思學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進教師的教學(xué)方法。

總之，有效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以積極的課堂氣氛為依托，讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，改變流于形式的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，利用大容量的有效課堂教學(xué)模式，推進農(nóng)村薄弱初中學(xué)校有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。