自主合作學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

張國立

摘 要 本文主要對(duì)我校高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過自主合作學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主合作學(xué)習(xí)策略 寫作教學(xué) 實(shí)踐探

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中語文的教學(xué)中，寫作是很重要但不好講的一部分，雖已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但高中語文寫作課堂開展自主學(xué)習(xí)的模式并不廣泛，教師仍然是“講授——接受”式的教學(xué)，仍然存在重“背”輕“讀”，重“知識(shí)講解”輕“合作探究和能力培養(yǎng)”。大部分學(xué)生不僅沒有豐富的詞匯，還有些句不達(dá)意，只能勉強(qiáng)用平淡的語言敘述清楚一件事情。這樣一來，考試得分低不說，還抹平了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這就足夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的重要性了。

一、強(qiáng)化課外閱讀，注重學(xué)生文學(xué)積累能力

我所帶的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班每周給一節(jié)閱讀課，以六個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，制定小組課外閱讀計(jì)劃，同時(shí)積累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章寫作技巧，體會(huì)文章的謀篇布局和運(yùn)用的修辭手法，在小組間相互進(jìn)行交流，還鼓勵(lì)他們根據(jù)課外閱讀來寫出自己的寫作提綱或是讀后感。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作自信心。

二、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和資源收集能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光仔細(xì)觀察身邊的事物，把自己對(duì)具體事物的所思、所想和所感以隨筆的形式記錄下來。利用寫作課時(shí)間，在小組間相互批改，點(diǎn)出優(yōu)劣，共同進(jìn)步。我還有意識(shí)的拓展他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課外資源的收集。如央視推出的《百家講臺(tái)》《國寶檔案》或者是江西臺(tái)推出的《品讀經(jīng)典》欄目，學(xué)生通過對(duì)這些節(jié)目的觀看，不僅可以普及自己的知識(shí)，而且還能更加深刻的了解生活，同時(shí)也培養(yǎng)了他們積累素材的習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

高中生的性格已經(jīng)基本定型，每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的個(gè)性，也有各自不同的思想，在寫作的過程中都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的個(gè)性，這也是他們表達(dá)情緒的一種方式。為此，教師需要注意到學(xué)生不同的個(gè)性，對(duì)于寫作的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、題材不進(jìn)行限定，讓學(xué)生真正自由地對(duì)自身的生活經(jīng)歷和情感進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生對(duì)自身的心情進(jìn)行記錄，對(duì)自我感情進(jìn)行抒發(fā)，緩解壓力，并形成良好的寫作習(xí)慣。我在每周五都會(huì)讓語文課代表收集學(xué)生上交的隨筆作文，雖然每次都有2至3個(gè)沒有交，但通過有意識(shí)的在班上運(yùn)用反話正說方式來激勵(lì)他們自主的去進(jìn)行寫作，激勵(lì)的次數(shù)多了，在心理上產(chǎn)生羞愧感，慢慢的對(duì)自己的行為有所認(rèn)識(shí)，加上老師的鼓勵(lì)，對(duì)自己有了信心，更得到教師的夸贊，寫作興趣變得越來越濃，積極性越來越高，整個(gè)班級(jí)的寫作水平有了很大進(jìn)步。

四、采取面對(duì)面批改形式，注重對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)

批改和點(diǎn)評(píng)作文是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，甚至可以起到畫龍點(diǎn)晴的作用。要注重講實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，還要保證每個(gè)學(xué)生能充分參與其中。所以，我采取班與班之間交叉，面對(duì)面批改，讓學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行互評(píng)。并有意識(shí)地引導(dǎo)大家找優(yōu)點(diǎn)、挑不足、找毛病，等評(píng)議完了，最后教師再提修改意見。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)按照評(píng)析例文的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改，用紅筆批，寫好評(píng)語和批改符號(hào)，并署上姓名。除此以外，還可以在本班級(jí)的同學(xué)之間，學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，選出小組間自己最喜歡的作文，進(jìn)行有感情地朗讀，其他人聽的同時(shí)記錄好。讓學(xué)生敢于陳述自己的意見，展現(xiàn)自己的個(gè)性，而且通過合作，能讓他們學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，并在一定程度上提高了表達(dá)能力。然后將合作批改的作文，重新返回給寫作者，寫作者邊讀邊思考別的同學(xué)的意見，有助于找出原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文再進(jìn)行修改，包括詞、句等。在選材、構(gòu)造上的問題，進(jìn)行二次作文。這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的寫作水平。

自主合作學(xué)習(xí)策略在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教學(xué)過程中，不僅保證每個(gè)學(xué)生都參與，還提供了充分的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累作文素材，并不斷的充實(shí)其視野。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的批改點(diǎn)評(píng)，從多方面來提高學(xué)生的寫作能力，從整體上提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵坤霞.小組合作式作文教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2011，（02）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人中出版社，2002.