聽覺刺激

胡瑞德

摘 要：違背語言習得規(guī)律是造成啞巴英語的主要原因，要想從根本上扭轉這一局面，關鍵出路在于強化聽覺刺激。在具體實施過程中應遵循兩個基本原則：精聽和朗讀的原則。

關鍵詞：聽覺刺激 習得規(guī)律 精聽 朗讀

30多年的改革開放給我們帶來的不僅是無限商機，更是市場對人才的更高層次的要求，能否用流利的外語與外界交往逐漸成為衡量一個人工作能力的重要指標。然而，近年來從用人單位的反饋意見中卻頻頻可見他們對剛畢業(yè)大學生的英語綜合能力普遍不滿，對他們的口語和寫作能力的不滿程度尤甚。造成這種費時低效、聾啞英語的原因有多種，目前外語界對此議論頗多，有的歸結為學生自身努力不夠、高校英語教師職業(yè)培訓欠缺，有的歸結為外語學習環(huán)境不足、現(xiàn)行的考試形式不活等等，然而，筆者認同由于對語言學習規(guī)律認識不足，導致現(xiàn)行大學基礎教學階段過度強調視覺刺激、忽視聽覺刺激是造成這種狀況的主要原因。

一、英語教學的現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國大學英語教學始終強調閱讀的重要性，認為它是掌握語言知識、獲取信息、提高聽說寫譯等能力的基礎。盡管教育部在2004年1月重新修訂了《大學英語課程教學要求》，指出“為了能更好地使學生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，大學英語的教學目標應以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力為主”。然而，我們看到在實際的教學中閱讀課依然是大學英語中的主要內容，閱讀課和聽說課的學時比例還是4：1，而且在這有限的課時內，聽說課的聽力訓練主要以打鉤畫圈、猜答案為主。

我們知道，語言是音、形、義的結合體，聽和讀、說和寫分別是語言輸入與產(chǎn)出的兩種不同形式，是語言綜合能力的組成部分，四項技能只有相互交織、相互補充，才能構成活生生的語言運用[1]。只強調讀，而忽視其它，不僅不利于語言綜合技能的全面提高，而且也不能完成學習的全過程，因為語言的學習是一個從輸入到加工再到產(chǎn)出的過程。在基礎階段過度強調閱讀，只能帶來聾啞英語的結果[2]。

同時，過分強調閱讀，還違背了語言習得的自然規(guī)律。語言是一種非常復雜的現(xiàn)象，它涉及大量的詞匯、語音規(guī)則、錯綜復雜的語法和語義規(guī)則以及交際使用規(guī)則。然而令人驚異的是不管一位兒童的智商有多高，到大約五、六歲時他不僅能非常熟練地運用語言規(guī)則，還能創(chuàng)造性地使用語言進行交際。從其成功習得母語的過程來看，往往遵循的習得順序為：先聽說、后讀寫。而從我們成人目前學習外語的模式中，我們卻看到了與此完全相反的過程：先讀寫、后聽說。既然兒童習得母語不是通過閱讀進行的，成人聽說能力的提高也不能靠閱讀。實際上，比起聽、說、寫來，我們最常用的視覺輸入——讀（指默讀）給予大腦的刺激最弱、學習效果也最差，因為通過閱讀學語言，所獲得的語言信息是被動的，且容易遺忘[3]。

二、問題解決的關鍵——聽覺刺激

成人的外語學習不能用眼睛，只能用耳朵來學習。這不僅是母語習得的規(guī)律，也是音響學家得出的研究結果。各種語言在說話時會產(chǎn)生不同的音域頻率，如果母語與所要學習的外語屬于不同的音域頻率帶，那么學習此門外語就要困難得多。而漢語和英語正好處于兩個不同的頻率帶，這就表明我們的耳朵天生就對英語的特殊發(fā)音不敏感[4]。在這種情況下，如果我們在英語基礎階段過早地使用視覺輸入，而不及早開發(fā)聽覺，結果就只能是耳朵對英語越來越封閉。如果我們把英語作為一種知識去教授，抱著一種做學問的態(tài)度，我們就只能學到啞巴英語，因為通過視覺刺激獲得的語言信息在大腦中建立的形象也只能以視覺為主，它是不可能自動轉化為聽覺形象的。

從生理學的角度看，人類的耳朵有兩扇大門：外耳和內耳。通常人們使用外耳來聽，傳到外耳里的就是來自外界空氣的振動音。要想聽懂外語，使我們的大腦正確解讀聲音信號，并把這些聲音信號同化到我們說話的過程中去，沒有大量的聲音刺激是不可能形成這種語言的聽覺神經(jīng)網(wǎng)的。因此，外語的學習是要打造出一副新的耳朵來，為此，只有長期堅持不懈地去聽，才能使聽覺系統(tǒng)對新的語言的音韻反應固定下來，并形成對它的敏感性。不過，只用外耳聽還遠遠不夠，還應該大大挖掘內耳的潛能，這一點目前還沒有引起外語學習者和有關學者的注意。法國心理語言學家托馬迪斯教授通過對兒童母語習得的研究表明[4]：其實人類并不是出生以后才開始學習語言，當他們還處于胎兒期時就已經(jīng)聆聽母親的聲音了，它是通過內耳聽到的母親的聲音（體內振動音）。因此，他建議訓練耳朵具有胎兒一樣的感受性對語言學習很有幫助。

三、聽覺訓練的原則

從以上的論述中我們不難看出：目前啞巴英語的主要原因是大學英語基礎階段過度強調閱讀能力、忽視語言習得規(guī)律所致。從音響學和生理學的角度來看，語言不是用眼睛、而是用耳朵來學的。如何幫助學生在大學英語基礎階段進行大量的聽覺訓練，學生除了課上積極配合正在進行的課程改革外，這里介紹兩個在課外進行聽覺訓練時，應遵循的基本原則：

精聽的原則：目前，我們的學生在聽力方面所下的功夫不少，但收效甚微。究其原因，主要是不能每天堅持，并且聽的時候不求甚解。由于我們天生長了一副對英語不敏感的耳朵，要想最終聽懂并說出英語，首先就要克服聽音的障礙，讓我們的耳朵適應新的語言，如果不能堅持精聽訓練至少三個月，每天至少半小時，就永遠無法跨越這一障礙[6]。

朗讀的原則：朗讀可以與精聽同時進行，也可在三個月的精聽結束后。每天反復朗讀直至背誦為止。這樣做，可以起到三個方面的功效：通過朗讀可以掌握英語的節(jié)奏，有助于聽力的提高；每天大聲朗讀也是一種說的練習，有助于“英語腦”的形成，使我們以后說的英語可以與現(xiàn)在朗讀的節(jié)奏、速度和語調逐步吻合；每天堅持大聲朗讀還會幫助我們打開深層記憶回路，一旦這個記憶回路打開了，我們的英語學習能力將會發(fā)生質的變化，英語詞匯短語等的記憶會變得輕松，啞巴英語的日子將一去不復返。

結語

我們應該更新英語教學觀念，采取正確的教學方法。如果把英語作為一門知識去教授，只注重關于它的知識，最終只能導致啞巴英語。只有從母語習得中汲取經(jīng)驗，強化聲音刺激，從生理方面科學有效地學習，才能使學生說出一口流利的英語，才能真正掌握英語。

參考文獻

[1]文秋芳.《英語學習的成功之路》[M]. 上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]劉潤清.《“英語”教育研究》[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

[ 3]陳國華. 談英語能力標準的制定[J].《外語教學與研究》， 2002（6）：405-406.

[4]七田真.《超右腦英語學習法》[M].（李菁菁譯）?？冢耗虾３霭婀?，2003.

[5]朱純.《外語教育心理學》[M]. 上海：上海外語教育出版社，1994.