基于朗讀樣本的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性化診斷研究

郭曦

摘 要： 隨著高考招生政策的變化，高職院生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。這一變化所帶來(lái)的結(jié)果是同一班級(jí)中的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的個(gè)體差異。作者利用朗讀這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較分析，探討了高職英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)路徑的差異。

關(guān)鍵詞： 朗讀 高職英語(yǔ) 個(gè)性化

1.引言

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，應(yīng)“重點(diǎn)探索‘知識(shí)+技能的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。逐步形成省級(jí)政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會(huì)有效監(jiān)督的中國(guó)特色高等職業(yè)教育考試招生制度”[1]。隨著高考招生政策的變化，高職院生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。這一變化所帶來(lái)的結(jié)果是同一班級(jí)中的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的個(gè)體差異。

自上世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異在二語(yǔ)習(xí)得中的作用進(jìn)行了廣泛而又深入的研究。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有：語(yǔ)言學(xué)能；動(dòng)機(jī)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知與情感因素等。Ellis[2]將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為兩大類(lèi)：個(gè)人因素和普遍因素。個(gè)人因素是個(gè)體學(xué)習(xí)二語(yǔ)的高度個(gè)性化的特征。普遍因素是與所有二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可調(diào)整的年齡因素和語(yǔ)言學(xué)能，以及可調(diào)整的學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)和態(tài)度及性格等。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，特別是高職英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過(guò)程的差異。

2.研究對(duì)象

南京某高職院兩個(gè)自然班的82位學(xué)生，分別就相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后根據(jù)錄制的朗讀視頻進(jìn)行分析并形成分析報(bào)告。回收有效的朗讀視頻和形成分析報(bào)告82份，有效率為100%。

3.樣本分析

3.1善學(xué)者和不善學(xué)者樣本

筆者將20151303F04號(hào)樣本和20151303F012號(hào)樣本作為善學(xué)者和不善學(xué)者樣本進(jìn)行比較分析。

3.2基本數(shù)據(jù)比較

通過(guò)對(duì)善學(xué)者和不善學(xué)者的樣本進(jìn)行比較，可以有兩個(gè)基本發(fā)現(xiàn)：其一，不善學(xué)者的朗讀錯(cuò)誤多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中有11個(gè)錯(cuò)誤，而不善學(xué)者在朗讀樣本中有13個(gè)錯(cuò)誤。其二，不善學(xué)者的朗讀錯(cuò)誤類(lèi)型多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中的錯(cuò)誤類(lèi)型包括：錯(cuò)讀、元音錯(cuò)誤、輔音錯(cuò)誤和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤四種類(lèi)型。其中錯(cuò)讀3次，元音錯(cuò)誤5項(xiàng)，輔音錯(cuò)誤2次，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤1次。不善學(xué)者在朗讀樣本中的錯(cuò)誤類(lèi)型包括：錯(cuò)讀、元音錯(cuò)誤、輔音錯(cuò)誤、意群停頓錯(cuò)誤、重復(fù)和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤六種類(lèi)型。其中，錯(cuò)讀2次、元音錯(cuò)誤1次，輔音錯(cuò)誤2次，意群停頓錯(cuò)誤2次，重復(fù)5次和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤1次。

3.3原因分析

善學(xué)者樣本的錯(cuò)誤主要在于對(duì)新學(xué)生詞的發(fā)音掌握上，特別是對(duì)元音的辨識(shí)錯(cuò)誤較多，達(dá)錯(cuò)誤總數(shù)的45.45%。這表明該實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)原音發(fā)音與原音字母或字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系的敏感度不高。由于善學(xué)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)較扎實(shí)，因此，該實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)朗讀素材的理解能力較強(qiáng)，在朗讀過(guò)程中能合理地進(jìn)行意群停頓，并能較流利地完成朗讀任務(wù)。

不善學(xué)者樣本的錯(cuò)誤主要在于對(duì)句子的朗讀的完整度上，其重復(fù)較多，達(dá)錯(cuò)誤總數(shù)的38.46%。這表明該實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)句子的整體理解存在一定的困難，需要反復(fù)確認(rèn)。由于不善學(xué)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，因此，造成該實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)法錯(cuò)誤和意群停頓錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程作為一門(mén)比較核心的職業(yè)素質(zhì)課程，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)和初次入職能力上，更體現(xiàn)在學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)拓展能力上。學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的作用，影響習(xí)得的速度和最終習(xí)得的水平，反之，習(xí)得的結(jié)果反作用于習(xí)得的過(guò)程。善學(xué)者往往能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)調(diào)整[3]。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型?！盵4]因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，特別是高職英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過(guò)程的差異。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要考慮英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，更要考慮英語(yǔ)使用者的個(gè)體差異，只有這樣，才能滿(mǎn)足高職學(xué)生的實(shí)際需求，特別是可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2013.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（2）.

[4]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014.