高職院校教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

摘 要：要有一流的教學(xué)質(zhì)量就必須有一流的教師，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)成為高職院校當(dāng)前的重要課題。如何提高高職院校教師教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新是目前教師培訓(xùn)工作面臨的新課題；改革培訓(xùn)模式，加強過程考核，提高培訓(xùn)考核結(jié)果的使用是一個有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教師培訓(xùn)工作 模式

高職院校作為高等教育的一種辦學(xué)類型，已越來越成為我國高等教育的一只重要的力量。近年來，高等職業(yè)院校已開始由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提高。要有一流的教學(xué)質(zhì)量就必須有一流的教師，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)成為高職院校當(dāng)前的重要課題。目前。高職院校非常重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，取得了一些成績，但也存在一些不足。特別是在教師教育培訓(xùn)模式上問題更為明顯。[1]

一、高職院校教師培訓(xùn)工作存在的問題和不足

1.高職院校教師培訓(xùn)目標(biāo)不明確針對性不強

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高技術(shù)人才，應(yīng)具備較高的動手能力和操作能力。高職院校也應(yīng)該有一只專業(yè)化程度比較高的，實踐能力比較強的，高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍。目前，高職院校教師最缺乏的就是動手能力，大部分所謂的“雙師型”教師也僅僅屬于“雙證型”即只有相應(yīng)的證書而缺乏相應(yīng)的能力。而高職院校的教師培訓(xùn)主要在理論培訓(xùn)上，甚至有的高職院校以學(xué)歷提升培訓(xùn)代替職業(yè)技能培訓(xùn)，沒有有效的遵循缺什么補什么的基本原則；在培訓(xùn)內(nèi)容上針對性不強，課程設(shè)置單一，實用性、創(chuàng)新性不夠，缺少超前性，理論講述較多，聯(lián)系實際內(nèi)容少。有的高職院校為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，只滿足于完成培訓(xùn)任務(wù)，不求培訓(xùn)效果，與高職院校的實際需求不一致，不能滿足高職院校教學(xué)工作的需要。[2]

2.高職院校教師培訓(xùn)機制不完善系統(tǒng)性不強

沒有形成完善的有針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作機制。有的高職院校在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面僅限于應(yīng)付上級教育主管部門的調(diào)訓(xùn)計劃；有的高職院校對教師的教育培訓(xùn)沒有規(guī)劃，存在有的教師多次重復(fù)培訓(xùn)，有的教師很少有培訓(xùn)的機會現(xiàn)象；有的高職院校對教師的教育培訓(xùn)沒有制度規(guī)范，往往僅僅根據(jù)教師本人的意愿安排培訓(xùn)，缺乏應(yīng)有制度約束機制，教師培訓(xùn)工作成效不明顯，客觀上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.高職院校教師培訓(xùn)保障不到位管理不規(guī)范

許多高職院校對教師培訓(xùn)工作重視不夠，對教師教育培訓(xùn)工作存在”談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，在機制保障、經(jīng)費保障、人員保障等方面都存在不足。有的高職院校教師培訓(xùn)工作沒有穩(wěn)定的培訓(xùn)基地，存在 “打一槍換一個地方”的現(xiàn)象；有的高職院校管理部門職責(zé)不明確，沒有專門的教師培訓(xùn)工作管理人員，學(xué)院教務(wù)部門、各教學(xué)系部及人事管理部門在培訓(xùn)管理上職責(zé)不清，管理混亂；有的高職院校沒有教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，存在經(jīng)費充足就多安排一些，經(jīng)費不足就少安排一些，不能有效保障培訓(xùn)工作計劃的開展。

二、高職院校教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

1.以拓寬培訓(xùn)渠道為目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)資源配置

為實現(xiàn)教師培訓(xùn)體制機制建設(shè)的目標(biāo)，拓展培訓(xùn)渠道，整合培訓(xùn)資源，逐步形成多層次、多渠道、多元化的立體培訓(xùn)機制，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的深入開展。

（1）自搭平臺，發(fā)揮資源優(yōu)勢

一是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容充分利用高職院校的教師資源， 建立開放式的教師人才庫，選聘實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，建立規(guī)范的穩(wěn)定的培訓(xùn)教師隊伍，形成科學(xué)的培訓(xùn)教師庫。同時對師資庫中的教師進(jìn)行素質(zhì)和能力評估、對授課內(nèi)容提出要求和建議，并定期進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的考核核。探索建立符合教師教育培訓(xùn)特點的師資考核評價體系和職稱評審辦法，充分調(diào)動培訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性。

二是組織專門人員開展教師培訓(xùn)教材的編寫。按高職院校教師的素質(zhì)要求和專業(yè)特點，組織相關(guān)專業(yè)人員編寫有針對性的教師培訓(xùn)教材，并及時更新補充新知識、新理論、新信息于校本教材中。

（2）整合資源，開拓培訓(xùn)新模式

一是利用好新媒體、新技術(shù)，整合教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，建立開放、兼容的教師專業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面把教育部、省教育廳的網(wǎng)絡(luò)調(diào)訓(xùn)這個平臺作為“添加劑”，實現(xiàn)知識的更新教育。近年來我省教育廳已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線教育，各高職院校每年參加培訓(xùn)的教師可以達(dá)到近百人次。另一方面充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋面廣、共享性好、靈活性強、成本低廉的優(yōu)勢，大力推廣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)。探索運用學(xué)分制、學(xué)時制、彈性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種形式，鼓勵教師開展在職學(xué)習(xí)，把集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合，提高培訓(xùn)的覆蓋面和資源利用，這是最大限度實現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋的重要依托。[3]

二是運用市場化手段拓展培訓(xùn)渠道，探索建立以上級教育主管部門調(diào)訓(xùn)為依托的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)基地，以高等院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)為依托的知識更新培訓(xùn)基地，形成布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補的教師教育培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。

三是推進(jìn)實踐鍛煉。根據(jù)工作的需要，有計劃選派教師面向?qū)嵱?xùn)基地、企業(yè)等行業(yè)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)。建立教師下基層，到行業(yè)掛職鍛煉的長效機制和激勵機制。同時，還可把掛職鍛煉的崗位擴大到兄弟院校同等崗位進(jìn)行隨崗交流，增強培訓(xùn)效果和吸引力。

2.以教師教學(xué)工作為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育培訓(xùn)內(nèi)容

針對教師培訓(xùn)形式多樣化需求，積極探索“個性化”、“差異化”培訓(xùn)模式的導(dǎo)向機制，增強了教育培訓(xùn)工作的針對性。

（1）個性化選學(xué)

教師培訓(xùn)首先要針對各自專業(yè)知識的不同要求和不同層次、不同類別專業(yè)教師的特點，采取學(xué)院組織集中培訓(xùn)、個人脫產(chǎn)游學(xué)、在崗網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、培訓(xùn)基地進(jìn)修等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式相結(jié)合的方式，以教師“教什么，學(xué)什么，缺什么，補什么”為培訓(xùn)宗旨，以教師專業(yè)素質(zhì)的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識、學(xué)歷提升、職業(yè)資格、教學(xué)方法和實踐技能等為基本內(nèi)容，從實際出發(fā)，著眼急需，重在管用，強化培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性，建立高職院校教師教育培訓(xùn)個性化選學(xué)機制，全面提高教師的雙師素質(zhì)和實踐動手能力，保證教師教育培訓(xùn)的質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)的吸引力。

（2）差異化教學(xué)

針對不同層次和專業(yè)化的要求開展差異化教學(xué)。一是對新入職的教師，崗前培訓(xùn)提前介入，培訓(xùn)形式突出一個“新”字，幫助新教師盡快縮短履新職的適應(yīng)期，通過相同專業(yè)的骨干教師的傳幫帶，一方面?zhèn)魇诮虒W(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，另一方面更新知識、技能和方法，幫助新入職的教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變；對中青年教師的培訓(xùn)突出一個“悟”字，從教學(xué)思路和方法入手，針對教改課題開展研討交流，通過與自身教學(xué)經(jīng)歷的碰撞來加深感悟，總結(jié)提高；對老教師的培訓(xùn)突出一個“煉”字，通過實踐的鍛煉鞏固基礎(chǔ)理論知識，加強行業(yè)實踐鍛煉，提高綜合素質(zhì)。通過開展差異化教學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)對接，供與求匹配，內(nèi)容與方式一致，增強了培訓(xùn)針對性，讓教育培訓(xùn)真正管用。

3.以規(guī)劃與考核為抓手，創(chuàng)新教育培訓(xùn)管理機制

激勵、監(jiān)督和約束機制，是教師培訓(xùn)工作管理的核心要素。 為保證教師培訓(xùn)工作能有序開展，培訓(xùn)管理部門要從約束機制、激勵機制、保障機制等入手，建立健全教師培訓(xùn)的長效機制，增強教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和有效性。

（1）科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃

一是把教師教育培訓(xùn)工作納入高職院校人才培養(yǎng) 工作進(jìn)行整體規(guī)劃，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，包括師資力量的配置、培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的配置等方面的資源，強化教師教育培訓(xùn)與學(xué)校日常教學(xué)工作有機協(xié)調(diào)。二是做好培訓(xùn)分類分級工作，把教師教育培訓(xùn)的按照專業(yè)特點以及不同專業(yè)的特殊需要進(jìn)行分類分級，面向全體教師，增強針對性

（2）建立完善教師培訓(xùn)檔案

高職院校教師教育培訓(xùn)工作是一項系統(tǒng)工程，涉及到培訓(xùn)前計劃的制定、培訓(xùn)過程中的監(jiān)督管理以及培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成果的考核檢查等。在教師教育培訓(xùn)期間，規(guī)范培訓(xùn)工作流程，制定教師教育培訓(xùn)質(zhì)量考評指標(biāo)體系，每一項都具體量化，對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價和考核；實行培訓(xùn)項目申報、登記、考核統(tǒng)一管理，保證教師培訓(xùn)工作的有序運行。

（3）完善教師教育培訓(xùn)激勵和約束制度

將教師教育培訓(xùn)考核結(jié)果與崗位聘用等人事管理工作結(jié)合起來，形成注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)的用人導(dǎo)向。優(yōu)化培訓(xùn)考核結(jié)果的使用，在崗位聘用、職稱評定等方面將培訓(xùn)考核結(jié)果作為重要參考依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)工作的權(quán)威性 。

（4）健全教師教育培訓(xùn)保障機制

開展教師教育培訓(xùn)工作，經(jīng)費保障是基礎(chǔ)。要把教師培訓(xùn)教育經(jīng)費按學(xué)院教學(xué)經(jīng)費總額一定比例列入學(xué)校專項預(yù)算，確保教師教育培訓(xùn)工作的正常開展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭衛(wèi)平，61.教育與職業(yè).2009.2. 萬方數(shù)據(jù).《關(guān)于高職高專師資隊伍培訓(xùn)問題的思考》

[2]徐麗玲，41.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012.9.萬方數(shù)據(jù).《試論高職高專教師校本培訓(xùn)創(chuàng)新》。

[3]陳莉，133.中國成人教育.2016.3. 萬方數(shù)據(jù).《高校教師培訓(xùn)實效性欠缺的原因分析及路徑選擇》.

作者簡介

王學(xué)民（1963.2.12—），男，江西南昌，大學(xué)本科，江西司法警官職業(yè)學(xué)院政治處主任，教授，研究方向：教育管理，教師隊伍建設(shè)。