與多維培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的高職院校學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制研究

摘 要：以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，展示近年來開展與多維培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的高職院校學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制的運(yùn)行成果，主要包括團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽成績(jī)采取學(xué)分置換制，校外交流成績(jī)采取學(xué)分轉(zhuǎn)換制。并深入探討高職院校學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制的優(yōu)化途徑，闡明針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和結(jié)業(yè)生繼續(xù)教育成果學(xué)分認(rèn)定的原因和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 多維培養(yǎng) 學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制

2014年6月，國(guó)務(wù)院公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的重要性，可見在職業(yè)教育中進(jìn)行學(xué)分制改革發(fā)展學(xué)分轉(zhuǎn)置換制度的必要性。

學(xué)分制19世紀(jì)末首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制主要包含選課制、學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制。目前，高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理普遍采用學(xué)年學(xué)分制，兼有選課學(xué)分制，學(xué)分制與班建制相結(jié)合，學(xué)生主要以班級(jí)為單位開展教學(xué)，學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，即可畢業(yè)。學(xué)分制始于本科院校改革，而職業(yè)教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、教學(xué)環(huán)境及現(xiàn)狀方面有很大不同，單一模式下的學(xué)分制難以滿足目前不斷改革的高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃。

一、與多維培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的高職院校學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制運(yùn)行成果

以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，2014年與2015年人才培養(yǎng)計(jì)劃相比，課程類別、專業(yè)選修方向、專業(yè)培養(yǎng)模式等發(fā)生很大變化，如表1-1所示。與2014年相比，2015年專業(yè)方向增加為四個(gè)不同的方向，學(xué)生可選擇的方向增多，由原來班級(jí)單向課程學(xué)習(xí)改為多向選修課程學(xué)習(xí)；專業(yè)培養(yǎng)模式由單一校內(nèi)培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)培養(yǎng)為主結(jié)合工作室培養(yǎng)、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、校外交流培養(yǎng)等模式；學(xué)生畢業(yè)獲得修讀學(xué)分的方式增多，成績(jī)類別由原來的校內(nèi)課程成績(jī)?cè)黾訛樾?nèi)課程成績(jī)、工作室成果、競(jìng)賽成績(jī)、交流課程成績(jī)等。由此看來，單一的課程學(xué)分考核方式難以滿足學(xué)生的多項(xiàng)模塊化學(xué)習(xí)及培養(yǎng)模式，因此，針對(duì)不同模塊建立學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制。

1.團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽成績(jī)采用學(xué)分置換制

在職業(yè)教育大力發(fā)展的大環(huán)境下，各種性質(zhì)、不同級(jí)別的比賽隨之而生，學(xué)生通過參加比賽，學(xué)習(xí)并深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種學(xué)有所長(zhǎng)的促進(jìn)方式，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成績(jī)量化為課程學(xué)分也成為高校學(xué)分改革的一部分。以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，2017年與2016年相比，學(xué)生通過參加比賽獲得成績(jī)，并置換相應(yīng)課程成績(jī)的人數(shù)增加大約10人，呈增加趨勢(shì)。

以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成績(jī)置換課程成績(jī)，學(xué)校發(fā)文衢職院教[2016]37號(hào)，其中對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)和管理流程做了具體規(guī)定。①主要量化辦法為：省級(jí)A類項(xiàng)目，一等獎(jiǎng)班級(jí)成績(jī)前5%，二等獎(jiǎng)班級(jí)成績(jī)前20%，三等獎(jiǎng)班級(jí)成績(jī)前50%，國(guó)家級(jí)比賽二等獎(jiǎng)以上對(duì)應(yīng)省級(jí)A類一等獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家級(jí)比賽三等獎(jiǎng)對(duì)應(yīng)省級(jí)A類二等獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)核算學(xué)分。②管理流程如圖1-1所示，學(xué)校下放管理權(quán)利至二級(jí)學(xué)院，學(xué)生提交申請(qǐng)，由二級(jí)學(xué)院委托指導(dǎo)教師和任課教師按照量化辦法，核對(duì)對(duì)應(yīng)課程并給予合理成績(jī)，經(jīng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室核對(duì)學(xué)分無誤后交由二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，最后，經(jīng)教務(wù)處審批同意后，由二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員錄入成績(jī)管理系統(tǒng)并存檔。

2.校外交流成績(jī)采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制

隨著高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校之間的合作日益頻繁，我校近年來逐漸增加赴國(guó)內(nèi)外學(xué)校交流學(xué)習(xí)的學(xué)生名額，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見識(shí)。以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年以來，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院選派學(xué)生赴校外交流，學(xué)習(xí)期限一般為半年到一年，學(xué)生校外交流課程成績(jī)需進(jìn)行校內(nèi)課程成績(jī)轉(zhuǎn)換，才能獲得相應(yīng)學(xué)分。即針對(duì)校外交流成績(jī)采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制。其中，2014-2017年，已成功完成學(xué)分轉(zhuǎn)換的人數(shù)共計(jì)50人。

學(xué)分轉(zhuǎn)換制是根據(jù)學(xué)生校外交流的課程內(nèi)容按照校內(nèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃近似課程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種方法。具體管理辦法為：學(xué)生提交校外交流課程成績(jī)?cè)?，并附成?jī)?cè)u(píng)定辦法說明，由二級(jí)學(xué)院委托學(xué)生所屬專業(yè)的教研室主任審查：（1）學(xué)生是否完成交流學(xué)習(xí)修讀計(jì)劃[1]；（2）成績(jī)是否合格；（3）根據(jù)校內(nèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生校外交流的課程，對(duì)于近似課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，明確說明是否認(rèn)定學(xué)分合格。對(duì)于補(bǔ)修課程給出課程名稱，并由二級(jí)學(xué)院安排學(xué)生補(bǔ)修，按照校內(nèi)要求獲得學(xué)分，其審批流程與團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽成績(jī)置換審批相同。

二、高職院校學(xué)分轉(zhuǎn)置換機(jī)制優(yōu)化途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分轉(zhuǎn)換

2015年5月13日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出“改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！?[2]作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心領(lǐng)域， 高職院校一方面要為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)， 為教育改革創(chuàng)造條件，另一方面要充分考慮大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)兩者之間的矛盾和聯(lián)系。

分析衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)大學(xué)生以外出創(chuàng)業(yè)為由申請(qǐng)休學(xué)的人數(shù)發(fā)現(xiàn)，每級(jí)學(xué)生中均有3-4名同學(xué)以外出創(chuàng)業(yè)為由申請(qǐng)休學(xué)。而學(xué)校針對(duì)外出創(chuàng)業(yè)復(fù)學(xué)的學(xué)生，沒有相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，一般采用休學(xué)一年期滿，編入下一年級(jí)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，往往學(xué)生需要補(bǔ)修大量的課程才能修滿學(xué)分，給學(xué)生造成了很重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要一定程度上打破傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制的制約，為改革提供條件。

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高職院校應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)定學(xué)分予以承認(rèn)，提高大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，其中，學(xué)分轉(zhuǎn)換是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵，如何量化大學(xué)生在實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)。采取學(xué)分轉(zhuǎn)換制可以通過學(xué)生提供工商證明、網(wǎng)店交易量、口碑、誠(chéng)信度、創(chuàng)業(yè)規(guī)模等對(duì)應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行量化。完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制， 可以激勵(lì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)教育改革。

2.繼續(xù)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換

分析衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年-2017年畢業(yè)生因?qū)W分未修滿而結(jié)業(yè)的學(xué)生人數(shù)，如表2-1所示，每屆畢業(yè)生中均存在結(jié)業(yè)生，其中結(jié)業(yè)生中，因?qū)I(yè)課未達(dá)標(biāo)而結(jié)業(yè)的占30%-90%，因英語(yǔ)未達(dá)標(biāo)而結(jié)業(yè)的占20%-30%。對(duì)于因故結(jié)業(yè)的學(xué)生，目前各高校多采取換證考試的方式，這不僅給畢業(yè)生帶來很大的考試和就業(yè)壓力，也給教師多次重復(fù)出卷閱卷帶來重復(fù)性操作。因此，改革結(jié)業(yè)生畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定勢(shì)在必行。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，說明繼續(xù)教育所獲成果應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。因此，針對(duì)已畢業(yè)且結(jié)業(yè)的學(xué)生，可以采用繼續(xù)教育成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，即由畢業(yè)生提供相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如，從業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書等，由學(xué)校專門部門根據(jù)取得證書的途徑給予相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分從高到低的順序依次為執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、從業(yè)資格證書[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]徐瑾， 于導(dǎo)華， 何笛. 國(guó)際交流中學(xué)分轉(zhuǎn)換方法的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2013（12）.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見.[EB/0L].http：//www. gov. cn / zhengce /content/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05.

[3]林佳麗. 高校學(xué)生管理改革與學(xué)分轉(zhuǎn)換[J]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊， 2016（6）：71-73.

作者簡(jiǎn)介

齊健（1983.4—），女，籍貫：山東泰安，學(xué)歷：碩士研究生，職務(wù)：教師，研究方向：思政教育管理，職稱：研究實(shí)習(xí)員。