高考英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

方菊平

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)改革在高中英語教學(xué)中不斷推進(jìn)和深化，對于高三學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方式也在不斷的發(fā)生改變和進(jìn)化。越來越多新題型的出現(xiàn)需要我們針對題型進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更加全面、實(shí)際、具有意義的能力。在高考英語作文的教學(xué)中，讀后續(xù)寫教學(xué)策略的引出，需要我們進(jìn)行更加全面的對于學(xué)生個(gè)人英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫題型作答過程中，存在著諸多的典型問題，如情節(jié)構(gòu)思設(shè)置缺乏邏輯性，情節(jié)順序欠妥當(dāng)，續(xù)寫內(nèi)容不豐滿，英語表達(dá)不生動(dòng)等等問題。教師就需要高考英語教學(xué)中從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。本文在新課標(biāo)改革的理念深入貫徹背景下，闡述了高考英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)模式的概述，教學(xué)所存在的問題分析以及具體優(yōu)化改革的策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中教育 英語作文 讀后續(xù)寫教學(xué) 全面發(fā)展 高考

讀后續(xù)寫題型是讀寫整合在高考英語作文教學(xué)中的重要實(shí)踐載體。隨著新課標(biāo)改革的不斷落實(shí)和發(fā)展，我們在高中英語的作文教學(xué)中越來越關(guān)注與語言技能之間的相互影響。讀寫教學(xué)的緊密結(jié)合更是需要我們進(jìn)行整合，以保證學(xué)生得到更好的實(shí)踐和提升。而讀后續(xù)寫教學(xué)的引入，就是保證了學(xué)生對于英語作文綜合的理解和實(shí)踐能力的提升。

一、高考英語作文讀后續(xù)寫模式概述

高考對于高中教育最為突出的作用就是，教師得到如何進(jìn)行教學(xué)的反饋和意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐。而在當(dāng)今的高考英語作文的教學(xué)中，讀后續(xù)寫教學(xué)新題型模式的引入，要求學(xué)生對于文章的閱讀擁有更加全面的，實(shí)際的理解，對于情感的把握，對于續(xù)寫內(nèi)容的確定都需要擁有進(jìn)一步的深入領(lǐng)悟，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，真正的實(shí)現(xiàn)對于英語學(xué)科的語言實(shí)踐應(yīng)用并在作文新題型中進(jìn)行優(yōu)化和實(shí)踐，從而得到個(gè)人實(shí)踐能力和綜合英語素養(yǎng)的提升。

讀后續(xù)寫新題型模式是讀寫有機(jī)整合的部分，在試卷題目中提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，然后根據(jù)考生根據(jù)所閱讀的英語材料內(nèi)容、所給材料的段落開頭以及所標(biāo)示的關(guān)鍵詞等等部分，將其進(jìn)一步發(fā)展為與所給材料有關(guān)的、具有嚴(yán)密的邏輯銜接的、情節(jié)結(jié)構(gòu)較為完整的短文。在這種新型的英語作文讀后續(xù)寫模式的考核中，反映出英語作文的教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升和英語表達(dá)能力的構(gòu)建。

二、高考英語作文讀后續(xù)寫存在的問題

1.情節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性

在過去的高考英語作文的讀后續(xù)寫教學(xué)中，部分學(xué)生由于在續(xù)寫過程中不會進(jìn)行對于所給出的文章片段的閱讀和思考。在續(xù)寫過程中不能進(jìn)行事件發(fā)展是否符合客觀的規(guī)律和文章結(jié)構(gòu)的思考，從而導(dǎo)致更多的天馬行空，不切實(shí)際的寫作續(xù)寫出現(xiàn)。在情節(jié)設(shè)置上較為缺乏邏輯性，續(xù)寫過程中與所給的文章內(nèi)容的聯(lián)系較為不緊密。從而導(dǎo)致了內(nèi)容文章內(nèi)容的發(fā)展不符合實(shí)際生活的邏輯，不符合所給文章的人物性格，跨越了時(shí)間和空間，進(jìn)而導(dǎo)致更多的續(xù)寫情節(jié)設(shè)置存在的問題。

2.續(xù)寫情節(jié)順序欠妥當(dāng)

在高考英語作文的讀后續(xù)寫教學(xué)中是對于學(xué)生的整體英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。而在過去的高考英語作文的讀后續(xù)寫模式中由于學(xué)生文化素養(yǎng)和更加深層次的文體知識基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于在實(shí)際問題的解決中和文章的閱讀過程中對于問題知識和行文線索沒有進(jìn)行重視。而對于高考英語的作文的寫作來說，整體文章的情節(jié)順序和行文的線索都是整篇文章極為重要的部分，學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致了續(xù)寫情節(jié)順序的欠妥。

3.文章整體把握不到位

在高考英語作文的讀后續(xù)寫模式的考查中，不少學(xué)生對于所給出的文章資料往往得不到較好的整體把握和主體的確定，進(jìn)而導(dǎo)致后面續(xù)寫過程中的情節(jié)構(gòu)思和語言表達(dá)的問題漏洞的出現(xiàn)，導(dǎo)致前后文不一致，甚至不能夠很好的表達(dá)和接壤所給文章材料所表達(dá)的主旨，進(jìn)而偏離了對于英語作文讀后續(xù)寫的教學(xué)的意義。例如，有些學(xué)生在續(xù)寫過程中，很隨意的就偏離了主旨，甚至提出了一些沒有依據(jù)的表達(dá)和論述，違背了作者的寫作意圖，從而沒辦法和所給文章和首段句進(jìn)行銜接。

4.語言表達(dá)方式欠生動(dòng)

對于高考作文的讀后續(xù)寫來說，我們需要的不僅僅是學(xué)生對于所給材料的理解和領(lǐng)悟更是需要學(xué)生能夠加以延伸和發(fā)散，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和分散性思維進(jìn)行實(shí)踐。而在語言表達(dá)的過程中，我們也不再是僅僅進(jìn)行意義的表達(dá)更需要提高標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深層次的意義，情感的表述，采用較為生動(dòng)有意義的英語表達(dá)形式，從而獲得更為優(yōu)異的讀后續(xù)寫作文文章，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，獲得學(xué)生綜合讀寫結(jié)合能力的提升。

三、高考英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.合理設(shè)置安排情節(jié)

對于學(xué)生的英語作文的讀后續(xù)寫模式學(xué)習(xí)來說，對于文章的情節(jié)、主體以及對于語言表達(dá)是十分重要的。我們需要在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖，借助一些有利工具來讓學(xué)生可以簡明扼要的對于所給材料進(jìn)行整體分析和整理，通過故事情節(jié)的還原，得到對于文本的進(jìn)一步深層次解讀，從而更好地結(jié)合思考進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)行續(xù)寫。例如，在一試題材料中講述了一對夫妻在航海過程中救助了一條被人捕獲的虎鯨Lucky的故事，續(xù)寫段落以“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea .”為開始。這就需要學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體故事梗概和故事發(fā)展順序的整理和分析，進(jìn)而抓住故事中的主角，一對夫妻和被救虎鯨進(jìn)行闡述，從而不會忽視了作者的寫作意圖，進(jìn)而得到讀后續(xù)寫的教學(xué)目的，讓學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

對于當(dāng)代的高中學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)來說，學(xué)生需要具有對于文章，片段以及表達(dá)的判斷和批判性思維，才可以更好地進(jìn)行準(zhǔn)確的情節(jié)把握和發(fā)展聯(lián)想。而批判性思維是指基于合理思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，分析，說明，推論以及評估等的思維。這在學(xué)生的英語寫作過程中是十分有利的工具，以讓學(xué)生更好地進(jìn)行情節(jié)的整體和歸類，在讀后續(xù)寫過程中進(jìn)行思考。例如，可以進(jìn)行班級小組的劃分，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行互相評判和意見的提出，使學(xué)生更好地理解和歸類情節(jié)，并加以延伸。例如，在前文所提到的夫妻救虎鯨Lucky故事的續(xù)寫中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在班級中的表達(dá)和展示，自主的進(jìn)行對于自己以及同學(xué)的文章邏輯和可行性，以及英語表達(dá)的問題的分析，進(jìn)而在今后的讀后續(xù)寫過程中加以實(shí)踐和運(yùn)用。

3.構(gòu)建學(xué)生文體意識

對于高考英語的讀后續(xù)寫作文題型教學(xué)中，對于文體知識的準(zhǔn)確把握是十分重要的前提。文體相關(guān)知識對于學(xué)生的續(xù)寫來講，是十分有效而必要的工具和續(xù)寫基礎(chǔ)。在英語作文的讀后續(xù)寫過程中，所給的材料大多以記敘文為主，而記敘文的基本要素，閱讀的基本步驟，以及文章的基本組成部分和各部分的作用，寫作的潛在方式都是學(xué)生進(jìn)行所給材料深刻把握所需要具備的基礎(chǔ)。例如，對于一篇讀后續(xù)寫材料的分析來說，記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果都是我們進(jìn)行整體文章把握的基礎(chǔ)。而記敘文的順敘、插敘、倒敘的描寫順序更是在一些比較復(fù)雜的文章中學(xué)生理清文章的邏輯和思路，從而進(jìn)行文本的解讀和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.列出續(xù)寫內(nèi)容提綱

在學(xué)生進(jìn)行初步的所給材料的分析過后，就需要進(jìn)行更為重要的一部分，進(jìn)行寫作表達(dá)，基于自己對于所給的讀后續(xù)寫材料的理解進(jìn)行故事的延伸和擴(kuò)展。而這一過程中，學(xué)生假如隨手即來，極其容易下手過后發(fā)現(xiàn)偏離了自己所想，甚至出現(xiàn)偏題，不知道怎么進(jìn)行等問題，進(jìn)而導(dǎo)致讀后續(xù)寫的質(zhì)量的低下。通過有效的讀后續(xù)寫提綱的列出，為學(xué)生們進(jìn)行所學(xué)文章的把控，更好的契合所給的材料進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己的喜好和語言能力，基于續(xù)寫的基本要求進(jìn)行情節(jié)的篩選，從而進(jìn)行讀后續(xù)寫。例如，在A Dime and Flowers的續(xù)寫過程中，可以列出一些提綱問題，what was in his hand？What did it look like？What was Bobby's reaction on seeing it？通過自主的對于這些問題的解答和列出，從而清晰的明確自己進(jìn)行表達(dá)的文章的梗概和發(fā)展順序。

5.準(zhǔn)確把握文章主基調(diào)

對于高考英語作文的讀后續(xù)寫來說，整體文章材料所給的文章基調(diào)的確定并加以利用到寫作中是十分重要的。而文章的主基調(diào)往往反映在了文章的開頭和結(jié)尾，文章的開頭往往起到了點(diǎn)明主旨，開宗明義，奠定文章主基調(diào)等等作用，而文末更是起到了升華主題，強(qiáng)化作者所富含的情感，卒章顯志的作用。因此在進(jìn)行所給的讀后續(xù)寫的解讀的過程中，可以從文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行切入。例如在一篇開題提到了“A funny thing happened to Arthur“的文章中的找尋小偷的續(xù)寫過程中，我們就需要把握住文章開頭提到的“funny thing”進(jìn)行續(xù)寫，而不是一味的進(jìn)行小偷的描述和編造。學(xué)生一所描述的“He slowly stopped and turned around.The young man said，with a hint of hesitation，"Actually，I am the bank thief.I could have escaped from the loud nosie of an alarm and continued my life."”描述了小偷被繩之以法而結(jié)束，學(xué)生二所描述的“The young man came to police in hurry. Breathless as he was，he stedily told the turth.The robbery in the bank wasn′t caused by Arthur.”最終故事以一場誤會而結(jié)束。顯然學(xué)生二的描述更加符合所給的文章的總基調(diào)，這就是學(xué)生在閱讀材料過程中對于文章開頭一些重要詞匯把握的結(jié)果，不論他們怎樣對于人物和物品進(jìn)行描述都無關(guān)緊要，最為重要的就是整體基調(diào)的把握。

6.合理運(yùn)用符合語境語言

在整體的主基調(diào)和文章框架的確立過后，就是對于具體的情節(jié)描述和字詞表達(dá)的不同帶來的讀后續(xù)寫文章的質(zhì)量的不同。在情節(jié)構(gòu)思后，文章的提綱和大框架進(jìn)行了搭建，進(jìn)而需要我們進(jìn)行更加豐富的細(xì)節(jié)填充。例如，在表達(dá)過程中的對于人物的描述詞語的鮮活，對于動(dòng)作和物品的闡述不同也為學(xué)生的不同習(xí)作帶來的極大的差異性。例如在寫作過程中對于所給材料中文章基調(diào)情感的掌握，對于修辭，比較級等等的運(yùn)用，給學(xué)生的文章帶來了不同的活力。例如在對于快速的表達(dá)來說，“as fast as a fish”與“rapidly”兩種的表達(dá)就是截然不同的效果。在例如，前文提到的找尋搶劫犯的過程中，應(yīng)該使用較為嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的詞語，而在最后的有趣結(jié)果出現(xiàn)之后，就可以使用一些較為有趣，幽默的詞句，與整體文章的情感變化和基調(diào)進(jìn)行匹配和結(jié)合。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫新題型模式在高考英語作文中的引入，為教師的英語教學(xué)帶來了新一輪的挑戰(zhàn)，也更加致力于學(xué)生的綜合文章把控能力和實(shí)踐表達(dá)能力的提升和培養(yǎng)。在明確了高考英語作文中的讀后續(xù)寫的模式的意義后，我們在本文中進(jìn)行了所存在的讀后續(xù)寫的教學(xué)問題分析。在具體落實(shí)的過程中，需要通過合理設(shè)置安排情節(jié)、學(xué)生批判性思維，文體意識的構(gòu)建、列出續(xù)寫內(nèi)容提綱、準(zhǔn)確把握文章主基調(diào)以及合理運(yùn)用符合語境語言實(shí)現(xiàn)對于高考英語的讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)化和革新。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)）