初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

雷乃貴

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求也不斷提高，如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，成為廣大一線初中語(yǔ)文老師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。為此，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，與時(shí)俱進(jìn)，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不斷加快，在此背景下，人們生活節(jié)奏也越來(lái)越快，效率成為人們追求的重要目標(biāo)。而在教學(xué)領(lǐng)域，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與高效性，成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)可謂是千篇一律，老師主宰著整個(gè)課堂，老師教，學(xué)生學(xué)，對(duì)于學(xué)生之間的差異性缺乏有效關(guān)注，整節(jié)課下來(lái)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，而學(xué)習(xí)本身就不怎么好的學(xué)生，始終還是沒(méi)有跟上課，這樣的課堂教學(xué)效率低下。已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。而隨著新課程理念的提出，倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為本，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，帶領(lǐng)學(xué)生探討問(wèn)題和分析問(wèn)題，積極主動(dòng)的討論與思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，這樣的教學(xué)才能是高效教學(xué)。

一、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課能否做到高效，開(kāi)頭非常重要。抓住學(xué)生心理，就是一個(gè)有效的開(kāi)局，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將會(huì)有大的啟發(fā)。不過(guò)在很多情況下，有些老師為了趕進(jìn)度，也有的老師為了讓學(xué)生多做練習(xí)和習(xí)題，基本上不太注意課堂的開(kāi)頭，都是直奔主題而去。如果說(shuō)用題海戰(zhàn)術(shù)帶動(dòng)考試分?jǐn)?shù)，這算是一種高效，我只能說(shuō)，這是特殊體制下的高效，摧殘了學(xué)生的心靈，是一種偽高效。

初中生的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于新奇的事物都很有興趣去了解，他們唯獨(dú)缺乏的就是耐心，所以初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要抓住初中生的這一特性，利用這些特性，抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生拉進(jìn)到課堂中來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)并不是那么的枯燥乏味，而是豐富多彩的。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，在講解課文之前，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的課外話題，讓學(xué)生想象一下太陽(yáng)在一天中不同的位置、顏色、大小等，之后再以太陽(yáng)的顏色為話題給學(xué)生介紹光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意。把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)之后，再通過(guò)講述《兩小兒辯日》的故事引入新課――《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的課文也可以像這樣來(lái)引導(dǎo)。這樣的開(kāi)局很明顯地比直來(lái)直往的效果要好得多，如果一上來(lái)就開(kāi)始講解課文，沒(méi)有鋪墊，學(xué)生有何興趣去學(xué)，何來(lái)高效課堂！

二、正視學(xué)生之間的差異，高效地因材施教

我國(guó)的課堂教學(xué)是一種集體化教學(xué)。在集體化教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會(huì)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，講課的深度也就僅僅符合大多數(shù)學(xué)生的水平要求，那么學(xué)習(xí)好的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也很難聽(tīng)得懂。以前我們把學(xué)生比喻成祖國(guó)的花朵，這一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，只不過(guò)，每一個(gè)學(xué)生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學(xué)生也是如此，在同一個(gè)層次上的教學(xué)，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到?jīng)]意義，浪費(fèi)時(shí)間，而有學(xué)生則感覺(jué)是在聽(tīng)天書(shū)，如果我們不認(rèn)清學(xué)生之間的差異，就這么一視同仁，就不會(huì)有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對(duì)性地開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際情況的差異教學(xué)。

對(duì)于這種差異教學(xué)，可以利用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施。所謂分層，和差異教學(xué)一樣，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。最典型的就是提問(wèn)分層，如在講解《愚公移山》時(shí)，可以發(fā)問(wèn)：選自哪里？作者是誰(shuí)？文章主人翁是哪些人？講述了什么樣的事情？這篇寓言想要表達(dá)什么？對(duì)于愚公、智叟這樣的人物我們?cè)撊绾稳ダ斫猓可钪杏袥](méi)有這樣的事例？這些問(wèn)題深度是遞進(jìn)的，可以滿足各個(gè)層次的學(xué)生，只有讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，課堂才能達(dá)到高效。

三、更新教學(xué)手段

在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣拐Z(yǔ)文教學(xué)素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。不斷更新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，相較于傳統(tǒng)的黑板粉筆，多媒體技術(shù)有眾多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。例如，在教授“蘇州園林”這一課時(shí)，教師就可以采用多媒體技術(shù)，將蘇州園林的美景做成幻燈片，不僅可以讓學(xué)生更加深刻的理解園林的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過(guò)蘇州園林的真實(shí)圖片感受到園林的美和中國(guó)古代建筑的博大精深。此外，多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而深切地體會(huì)其中內(nèi)涵。這樣一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文視野，還打開(kāi)了語(yǔ)文思路，提高了學(xué)習(xí)能力。除此之外，還有非常多的教學(xué)手段，例如情感教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主教學(xué)法等，都是非常優(yōu)秀且有效的教學(xué)方式，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)手段，總之，要根據(jù)教學(xué)需要，靈活選用教學(xué)手段，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、積極拓展課外教學(xué)資源

初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，除了體現(xiàn)在教學(xué)方式上，還需要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)該圍繞教材來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，包含著大量的名人名篇及優(yōu)秀作品，這些作品有很強(qiáng)的欣賞性和研究性，對(duì)于作品的主題劃分，也非常明確。比如說(shuō)，熱愛(ài)生命這一主題單元，就有《最后一片常春藤葉》《紫藤蘿瀑布》等，而像綜合類的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也有諸如一場(chǎng)辯論賽、為家鄉(xiāng)的人物立傳之類的主題。這些教學(xué)內(nèi)容都非常適合現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)需要，但是除此之外，我們也要多多地選取一些優(yōu)秀的課外教育資源，不斷地向外延伸。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的具體需求，再以教材為立足點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外教學(xué)資源。

總結(jié)：總之，教師要利用一切可利用的資源為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文課堂，通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]侯武清.淺談初中語(yǔ)文高效課堂有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（09）.

[2]陳德重.如何打造高效的初中語(yǔ)文課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（12）.

（作者單位：白碗窯鎮(zhèn)中學(xué)）