思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

付保詞

摘要：高中化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)系緊密，將思維導(dǎo)圖這一概念融入高中化學(xué)的“教”與“學(xué)”之中可以有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)要求，高中化學(xué)教師要打破應(yīng)試教育的桎梏，跳出以教師為本位機(jī)制的教學(xué)固化模式，思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前新課程教學(xué)改革是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的全新顛覆，它給教師的教學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)采用積極的應(yīng)對(duì)策略，不斷完善充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于嘗試實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提升高中化學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖誕生于上世紀(jì)60年代，最開始的作用是描述一種新型的筆記方式。它雖然屬于筆記的范疇中，卻在教學(xué)上具有比較強(qiáng)的優(yōu)越性：首先，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中他們的精力，吸引學(xué)生的課堂注意力，以自我為主體來完善知識(shí)的內(nèi)化結(jié)構(gòu)過程。

3 當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的矛盾和問題

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)存在著教師和學(xué)生兩個(gè)層面的矛盾和問題，需要高中化學(xué)教師結(jié)合新課改的教學(xué)要求，積極推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效開展。

3.1 教師層面的教學(xué)矛盾

從教師角度看，當(dāng)前高中化學(xué)教師的教育理念還比較陳舊，依然停留在“以考試論英雄”的應(yīng)試教育觀念，他們的高中化學(xué)知識(shí)體系還很不健全，授課更多停留在考試知識(shí)點(diǎn)的講解和解題思路的傳授，缺乏針對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致很多教學(xué)方式都違背了新課改教學(xué)目標(biāo)的具體要求，存在著教與學(xué)之間的突出矛盾。

3.2 學(xué)生層面的培養(yǎng)問題

從學(xué)生層面看，新時(shí)期的高中生往往思維比較活躍，缺乏縝密的研究精神，在自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)精神、批判學(xué)習(xí)精神等方面都存在著諸多問題，這就需要高中化學(xué)必須嚴(yán)格遵循新課程教學(xué)改革的具體要求，保證教學(xué)方法能夠滿足認(rèn)知型教學(xué)內(nèi)容、技能型教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)型教學(xué)內(nèi)容、思維型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求。

4 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對(duì)高中化學(xué)學(xué)科發(fā)展方向、高中化學(xué)教學(xué)困境以及學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸的分析，筆者認(rèn)為，要想扭轉(zhuǎn)高中化學(xué)教學(xué)低效的局面、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師要通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建

針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性的問題，教師在課堂教學(xué)中可將思維導(dǎo)圖與板書相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的填寫過程。首先，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞開始，然后按照高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序，展示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成一個(gè)簡略的化學(xué)知識(shí)體系，這樣有利于學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，深入探究化學(xué)知識(shí)。這種化學(xué)知識(shí)體系的理性構(gòu)建方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法

高中化學(xué)課程需要借助各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)來研究化學(xué)理論、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力與邏輯推理能力，積極落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題能力的相關(guān)要求。例如：在高中化學(xué)有關(guān)鈉的氧化物的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)重點(diǎn)是Na2O和Na2O2的化學(xué)概念和Na元素基礎(chǔ)知識(shí)，我們可以組織學(xué)生開展氧化鈉、過氧化鈉與水、CO2、鹽酸反應(yīng)的系列實(shí)驗(yàn)。從而在課堂教學(xué)伊始就能掌握Na2O和Na2O2的化學(xué)特性、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及其相關(guān)化學(xué)規(guī)律，通過Na2O和Na2O2在顏色、狀態(tài)、氧的化合價(jià)、穩(wěn)定性、生成條件、物質(zhì)類別、反應(yīng)公式等一系列合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象，保證在觀察實(shí)驗(yàn)中掌握新課改教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)能力要求。

4.3 課堂互動(dòng)交流法

過去存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的缺乏互動(dòng)性與交流性的問題，也可通過思維導(dǎo)圖的形式來解決。我們提倡在課堂教學(xué)中，教師以關(guān)鍵詞的方式將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)展示出來，展開講解。但事實(shí)上，如果教學(xué)過程中的每一個(gè)關(guān)鍵詞都由教師來講解，這種課堂教學(xué)顯然不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。高中化學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)分析能力、思維判斷能力、批判性學(xué)習(xí)能力，需要教師在課堂教學(xué)中積極開展互動(dòng)交流教學(xué)法。

首先教師可以將各個(gè)關(guān)鍵詞拆解開來，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該部分知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，完成某一個(gè)關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生派代表將本組的設(shè)計(jì)成果填充在黑板上，如此循環(huán)，直至將板書上的思維導(dǎo)圖填充完成。

例如，第一小組的任務(wù)是圍繞“物質(zhì)的量及其單位———摩爾”展開思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，第二組學(xué)生是圍繞“摩爾質(zhì)量”進(jìn)行設(shè)計(jì)，第三組的關(guān)鍵詞是“氣體摩爾體積”，而第四組的任務(wù)是設(shè)計(jì)“物質(zhì)的量濃度”的相關(guān)導(dǎo)圖，當(dāng)每個(gè)小組將本組設(shè)計(jì)的成果一一繪制在黑板上后，整節(jié)課的完整知識(shí)體系就全部呈現(xiàn)出來了。教師結(jié)合板書內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋說明，并開啟“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，就很好地實(shí)現(xiàn)了課堂上的生生交流與師生互動(dòng)。

其次例如：在高中化學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的課堂教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制定思考問題：“我們所接觸的化學(xué)反應(yīng)是什么現(xiàn)象？”，借助和這個(gè)問題來開展課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)。在誘導(dǎo)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師可以從“物質(zhì)-微粒-化學(xué)鍵-能量”等四個(gè)角度來設(shè)計(jì)問題教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，指揮學(xué)生體會(huì)焓變、反應(yīng)熱產(chǎn)生的具體原因。在實(shí)踐分析環(huán)節(jié)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室開展中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，互動(dòng)交流自己的心得體會(huì)。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)此次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，集中思考“如何提高容器熱測定的準(zhǔn)確度呢？”，保證課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，也實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。

4.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提供學(xué)生復(fù)習(xí)參考

我們針對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)展開探索，實(shí)際上，思維導(dǎo)圖不僅可以為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供必要的參考，還能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并輔以一定的解釋說明，學(xué)生確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的大致了解，但有些細(xì)節(jié)上的問題以及知識(shí)體系的內(nèi)化，是無法在課堂教學(xué)中直接解決或立即完成的。

因此，課下學(xué)生可以根據(jù)課上形成的思路，將思維導(dǎo)圖繪制在自己的筆記中，以學(xué)習(xí)筆記的方式保存下來，為后期的復(fù)習(xí)提供必要的參考。在自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，這些疑問或是課堂教學(xué)中被學(xué)生忽略的，或是課后被學(xué)生遺忘的，或是由學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)短板所造成的，學(xué)生可以將其一一標(biāo)記下來，向教師和同學(xué)尋求幫助，從而確保思維導(dǎo)圖的完整性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

5 總結(jié)

綜上所述，我們對(duì)思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行了細(xì)致分析，并結(jié)合對(duì)高中化學(xué)發(fā)展前景以及現(xiàn)狀的分析。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法不是一成不變的，必須遵循新課改教學(xué)目標(biāo)的具體要求經(jīng)上文研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖都具有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得廣大高中化學(xué)教師重視與推廣。首先結(jié)合高中學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，結(jié)合課堂教學(xué)的具體要求實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，保證教師教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪細(xì)強(qiáng).將大腦思維與行動(dòng)研究結(jié)合起來——思維導(dǎo)圖在主題活動(dòng)探究實(shí)施初期的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育，2005，（12）.

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（作者單位：山東省聊城市第四中學(xué)）