高中信息技術(shù)課的個性化教學(xué)探研

張珊珊

摘 要：學(xué)生個性的差異，使其對信息技術(shù)知識的掌握程度各不相同。教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的個性化差異，實施有針對性的教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實例，從組織游戲、案例演示、分組學(xué)習(xí)三方面探討如何實施個性化信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；個性化教學(xué)；自主探究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0063-01

個性化教學(xué)是指教師采用個性化的教學(xué)手段，針對學(xué)生個性特征的差異進行有效的指導(dǎo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人格等方面的健康發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用個性化的教學(xué)手段來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以因材施教的方式使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主解決問題的教學(xué)目的。

一、組織游戲，營造個性氛圍

信息技術(shù)是在掌握理論知識基礎(chǔ)上再進行實踐的課程，為此，教師在進行個性化教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理安排課程設(shè)計。游戲化教學(xué)是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。在五筆打字訓(xùn)練中，教師可以利用游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過QQ窗口與同學(xué)聊一聊設(shè)定的話題，比如對班級活動的設(shè)計、當(dāng)下十分流行的游戲技巧等，但輸入法要統(tǒng)一設(shè)置成五筆。這樣一來，在緊張而又愉悅的情境化教學(xué)中，學(xué)生開始了不一樣的打字訓(xùn)練。而那些本身對五筆輸入法就十分熟悉的學(xué)生，也不會認(rèn)為這些知識是已經(jīng)掌握的，覺得無所事事。雖然打字任務(wù)是固定的，但雙方的交流卻是動態(tài)的，充滿變化的。此外，在教學(xué)計算機的組成部分和功能時，可以讓學(xué)生編寫順口溜進行記憶。比如“計算機五大件，CPU處理器，內(nèi)存外存可記憶，輸入輸出I/O，長期存放在外存，當(dāng)前指令在內(nèi)存。執(zhí)行外存單內(nèi)存，內(nèi)存送往CPU，執(zhí)行完畢回內(nèi)存，任務(wù)完成得外存?！边@種順口溜式記憶，很快便能使學(xué)生熟悉計算機的各個部件以及程序的執(zhí)行過程。利用游戲的方式，能夠輕松化解枯燥乏味的課堂氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生在快樂中收獲知識，按照“以我為主，為我所用”的學(xué)習(xí)方式去豐富信息技術(shù)技巧，能夠使信息技術(shù)水平大幅提升。

二、案例演示，鍛煉學(xué)生能力

案例演示是高中信息技術(shù)個性化教學(xué)的途徑之一。利用案例演示的方式，促使學(xué)生主動觀察和揣摩新知，是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。在演示過程中，教師要以學(xué)生為主體，提出一些針對性問題檢驗學(xué)生是否理解新知，以提升課堂教學(xué)效率。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)中，教師可以先設(shè)計一個以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的網(wǎng)頁，為學(xué)生介紹網(wǎng)頁設(shè)計的目的是什么。網(wǎng)頁設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站，簡單的信息如文字、圖片、表格等，都可以通過HTML/XHTML/XML放置到網(wǎng)站頁面上。對于更復(fù)雜的信息，如視頻、動畫、vector graphics、聲頻等則需要插件程序例如Flash去植入網(wǎng)頁。網(wǎng)頁分為靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁，靜態(tài)網(wǎng)頁頁面上的內(nèi)容與格式一般不會改變，動態(tài)網(wǎng)頁的內(nèi)容則隨用戶的輸入和互動有所變化。網(wǎng)頁設(shè)計包括版面構(gòu)圖、程序開發(fā)和網(wǎng)站內(nèi)容管理。以動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計為例，在“我愛家鄉(xiāng)”的網(wǎng)頁中可以插入家鄉(xiāng)最典型的標(biāo)志物，比如風(fēng)景區(qū)、小吃或民俗文化等，配上背景樂，調(diào)動瀏覽者的欣賞興趣，還要加入對家鄉(xiāng)的看法與建議。教師示范完網(wǎng)頁設(shè)計之后，學(xué)生再進行實踐操作，就有效地降低了難度。簡單的基礎(chǔ)知識分析和演示之后，學(xué)生再通過作業(yè)練習(xí)，就能夠鞏固對知識的印象，提升學(xué)習(xí)能力。案例演示要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，只有這樣才能促進教學(xué)的順利開展，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、分組學(xué)習(xí)，自主解決問題

在個性化的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自由，但也要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式自主解決問題。分組學(xué)習(xí)的目的在于調(diào)動每一個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展全體學(xué)生的信息技術(shù)能力。不同層次的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，人人都可以享受到成功的樂趣。分組要以3人～5人一組，每組都有一個計算機水平較高和計算機水平薄弱的學(xué)生，可以起到幫扶作用。同時，各組組長為組員分配任務(wù)，使每個學(xué)生都能大顯身手。例如，教學(xué)Word“修改文稿”這一節(jié)時，教師在分組完成后，給每組發(fā)送一份稿件要求學(xué)生進行合作修改。信息技術(shù)水平高的學(xué)生可以負(fù)責(zé)檢查任務(wù)，水平中等的學(xué)生負(fù)責(zé)具體修改任務(wù)，能力薄弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)收發(fā)稿件的任務(wù)。學(xué)生們在活動中相互交流討論，尋找稿件中需要完善的地方并進行修改，使小組作業(yè)盡善盡美。作業(yè)完成后，教師選出修改最合理的小組進行表揚，起到榜樣作用。分組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)個性化教學(xué)，它以因材施教的方式，尊重學(xué)生信息技術(shù)水平差異性的特點，使每個學(xué)生都能意識到自己在課堂中的價值。學(xué)生們在輕松和諧的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，暢所欲言，在爭執(zhí)中碰撞出思維的火花，更好地實現(xiàn)優(yōu)差互助，從而給未來提供個性發(fā)展的機會。

四、結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，個性化的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，有效迎合新課程改革的需要，使教師能夠不斷查漏補缺，應(yīng)對學(xué)生的個性差異性特點并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅收獲書本知識和實踐技能，還能發(fā)展個性與興趣，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]封業(yè)銘.淺析微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（07）.

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