神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐摭探

何漢勇

摘 要：神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力提升。文章首先對(duì)神入進(jìn)行簡單介紹，然后分析神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用，最后提出高中歷史教學(xué)中神入教學(xué)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；神入教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0096-01

歷史是高中階段重要的學(xué)科，但教學(xué)中往往會(huì)遇到課程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，影響整體的教學(xué)效果。神入教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)中具有獨(dú)到的運(yùn)用價(jià)值?；诖耍訌?qiáng)對(duì)神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、神入教學(xué)概述

神入教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)九十年代傳入我國的，最初，國內(nèi)對(duì)神入的研究主要體現(xiàn)在對(duì)史學(xué)的研究方面，指的是研究人員將自身放到歷史發(fā)展環(huán)境中去觀察歷史，以歷史人物的視角去觀察歷史。

二、神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中作用

（1）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。神入教學(xué)方式，讓學(xué)生站在歷史人物的角度去思考問題，有身臨其境，走入歷史情境的感受。例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生通過對(duì)不同歷史人物的扮演，不僅能夠在課堂中展現(xiàn)精彩的歷史場面，同時(shí)更能夠體會(huì)到商鞅變法的不易，感悟變法之路的艱辛。這些活靈活現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生興趣盎然，對(duì)歷史探究具有更高的熱情。

（2）有利于學(xué)生歷史思維能力的提升。高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一，所謂的歷史思維能力，指的是對(duì)歷史材料、歷史人物、歷史事件等的分析能力。中學(xué)生歷史思維的形成與培養(yǎng)，應(yīng)該將其歸納為個(gè)性化發(fā)展范疇。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍將歷史等文科當(dāng)作死記硬背的科目，很多人認(rèn)為只要死記硬背就能夠拿到高分。但其實(shí)不然，歷史思維能夠引發(fā)人反思，對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有重要意義。神入教學(xué)運(yùn)用于高中歷史中，讓學(xué)生不再停留在歷史表象，而是從觀察到主動(dòng)思考，進(jìn)一步升華學(xué)生的歷史思維。

（3）有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用。在具體的教學(xué)過程中，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不僅會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，還應(yīng)該積極地尋找主動(dòng)思考的問題。新課程改革對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用提出了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能被其他人替代，教師必須要給學(xué)生預(yù)留更多自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合的過程，需要教師與學(xué)生之間，特別是學(xué)生與學(xué)生之間相互合作。神入教學(xué)可以在教學(xué)中引入角色扮演、小組合作等具體教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中相互交流與合作，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、神入教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（1）引入角色扮演模式。角色扮演是神入歷史教學(xué)重要的手段之一，是通過場景再現(xiàn)或者復(fù)現(xiàn)的方式，將一段歷史呈現(xiàn)出來，目的在于展示一種與歷史情境相近或相似的情境，通過這種模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮其想象力，讓其能夠感受到歷史的真實(shí)性。在具體運(yùn)用過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，必須選擇好主題，認(rèn)真制定角色扮演的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行模擬；第二，對(duì)相關(guān)角色的歷史資料進(jìn)行搜集整理，然后制作劇本并進(jìn)行詳細(xì)討論，最終確定好具體的角色分配；第三，為角色扮演活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，包括編寫臺(tái)詞、配樂、場地布置、道具準(zhǔn)備等；第四，實(shí)施具體的課堂活動(dòng)，模擬歷史場面，教師統(tǒng)籌安排，學(xué)生自主發(fā)揮；第五，進(jìn)行有效的總結(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、思維活動(dòng)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在課堂中對(duì)自己所做、所學(xué)、所思、所想進(jìn)行分享。

（2）加強(qiáng)語言烘托。歷史課堂教學(xué)是歷史知識(shí)傳授的重要途徑，而語言則是傳播知識(shí)的重要媒介。高中歷史教師對(duì)語言的運(yùn)用能力，在很大程度上能夠決定教學(xué)的整體效率。神入歷史教學(xué)中，教師切忌采用平鋪直敘的語言，而要保證語言的生動(dòng)性和趣味性，抑揚(yáng)頓挫，提升感染力，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，成功地吸引學(xué)生的注意力，并融入到歷史氛圍中，讓學(xué)生感受歷史意境。并非所有的歷史課程都能夠創(chuàng)設(shè)角色扮演，課時(shí)時(shí)間也不允許，但為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場景，就需要發(fā)揮歷史教師的個(gè)人魅力，有效地運(yùn)用語言，通過語言烘托，在歷史課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

（3）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)也是神入教學(xué)模式重要的方式，在高中歷史教學(xué)課堂中，以某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的角度、不同的層面出發(fā)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，教師通過有效的啟發(fā)，逐漸地打開學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)、由內(nèi)到外，對(duì)問題進(jìn)行逐層的剖析。在具體的問題設(shè)置過程中，教師應(yīng)該掌握問題的難易程度，考慮到高中生的認(rèn)知水平，保證教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史神入教學(xué)是目前一種較為新穎的教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于拓展學(xué)生歷史思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。在具體實(shí)施過程中，必須根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選擇神入教學(xué)方式，巧妙地利用角色扮演、語言烘托以及問題場景等策略，有效地提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.“歷史神入”及其教學(xué)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（03）.

[2]諸文娟.淺談“神入”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.