提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略研究

馬燕

摘 要：作業(yè)是鞏固教學(xué)效果、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效措施。文章從隨課堂教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行批改、創(chuàng)新批改符號(hào)、組織學(xué)生小組互相批改、選擇部分作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)學(xué)生自我批改作業(yè)幾方面研究提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)情況

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0094-01

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效措施，而批改作業(yè)是教師得到學(xué)生準(zhǔn)確反饋的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，批改作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生也可以得到成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)批改工作，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生批改作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我判斷能力。本文從提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的實(shí)踐與研究角度進(jìn)行分析，提出作業(yè)批改的有效措施。

一、隨課堂教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行批改

隨課堂教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行批改的方式比較適合新課教學(xué)結(jié)束后，選擇一部分難度較低的習(xí)題在課堂完成，并在完成后組織學(xué)生集體討論習(xí)題的正確答案，在討論過(guò)程中應(yīng)解決不同意見，統(tǒng)一對(duì)新課的認(rèn)識(shí)，確定正確的答案，而后批改作業(yè)。課堂及時(shí)批改作業(yè)的方式，能夠使學(xué)生及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，從而在第一時(shí)間糾正自己的錯(cuò)誤，不僅使教師不用承擔(dān)較大的工作量，并能取得良好的教學(xué)效果。例如，“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單、學(xué)生日常生活或是學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常接觸到的事例作為習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。而后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生共同參與討論，確定正確的答案，完成作業(yè)批改任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)消化新的知識(shí)，找出自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新批改符號(hào)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師批改作業(yè)經(jīng)常使用“對(duì)”“錯(cuò)”或是“優(yōu)”“良”等固定的符號(hào)與詞語(yǔ)，雖然可以節(jié)省教師的時(shí)間，但是教師與學(xué)生之間無(wú)法通過(guò)批改作業(yè)的形式進(jìn)行情感的交流，缺少學(xué)生需要的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)。因此，教師應(yīng)改變批改作業(yè)的常用符號(hào)，進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)新。例如，教師可以使用笑臉、哭泣等表情，使學(xué)生感受到教師批改作業(yè)時(shí)的心情，進(jìn)而體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心；教師還可以使用鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。創(chuàng)新作業(yè)批改符號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中、下等的學(xué)生效果極佳，能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)作業(yè)批改增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

三、組織學(xué)生小組互相批改

小組互相批改作業(yè)是教師減輕自己工作負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)的有效方式。首先，教師將學(xué)生分組，組員需要結(jié)合數(shù)學(xué)成績(jī)穿插優(yōu)、中、差三類學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生互相批改對(duì)方的作業(yè)。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改時(shí)間最好是課間休息，答案由教師提供。同時(shí)，對(duì)于批改中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，學(xué)生之間可以互相交流，解決疑惑，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)能力。小組互相批改作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)，并能夠使學(xué)生感受到成功的喜悅。

四、選擇部分作業(yè)進(jìn)行批改

若是將全部作業(yè)都收上來(lái)自行批改，那么教師的工作量會(huì)成倍增加，擠占備課和做教學(xué)研究的時(shí)間，反而會(huì)影響整體的教學(xué)效果，很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，為提高作業(yè)批改的時(shí)效性，教師可以將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，作業(yè)批改時(shí)重點(diǎn)選擇成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生，即選擇典型的作業(yè)進(jìn)行批改，從而尋找學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的講解。例如，教師將學(xué)生按豎排的方式分組，每次檢查一個(gè)豎排的作業(yè)完成情況，但檢查的規(guī)律不固定，既能增加作業(yè)批改的時(shí)效性，又能避免學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)。選擇部分作業(yè)進(jìn)行批改，不僅能減少教師的工作量，還可以使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高作業(yè)批改和教學(xué)的效率。

五、指導(dǎo)學(xué)生自我批改作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)批改任務(wù)全部由教師一人完成，這樣的方式很難保證教學(xué)質(zhì)量，為改善這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自我批改作業(yè)，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的位置，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，并推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。教師在課堂教學(xué)中講解解答習(xí)題的思路，指導(dǎo)學(xué)生按照教師講解的方式批改自己的作業(yè)，可以提高學(xué)生參與教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生在自我批改中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并尋找改正錯(cuò)誤的方法。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要允許學(xué)生分組討論，或是教師直接解答學(xué)生的困惑，具體的方式教師可以結(jié)合學(xué)生遇到困難的難度來(lái)決定。在作業(yè)批改的整個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)氛圍輕松而愉悅，不僅能夠快速完成作業(yè)批改，提高作業(yè)批改的價(jià)值與作用，還能促進(jìn)師生之間和諧相處，共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中講解課后習(xí)題的解答方式，指導(dǎo)學(xué)生自行批改，針對(duì)學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容，教師統(tǒng)一進(jìn)行講解，體現(xiàn)作業(yè)在教學(xué)中的價(jià)值。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨課堂教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行批改、創(chuàng)新批改符號(hào)、組織學(xué)生小組互相批改、選擇部分作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)學(xué)生自我批改作業(yè)等，是數(shù)學(xué)作業(yè)批改中教師常用的幾種形式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。作業(yè)批改是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)糾正自身的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅芳.數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式新探[J].教學(xué)與管理，2006（07）.

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