提升“少教多學(xué)”的底氣

朱貴賢

摘要：課堂教學(xué)的不斷改革，都圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的素養(yǎng)為中心來展開。課前準(zhǔn)備的重要性，課中學(xué)習(xí)的互助性，課后鞏固的必要性，時(shí)間等待的遠(yuǎn)瞻性。注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；課前；課中；課后；遠(yuǎn)瞻

找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?？涿兰~斯如是說。這也是很多教育工作者一生的追求。課堂教學(xué)的不斷改革，新的教育教學(xué)理念深入老師心中，我們每一位教師都想實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。 如何讓教師“少教”，而讓學(xué)生“多學(xué)”？以下是筆者的看法：

一、巧婦難為無米炊——課前準(zhǔn)備的重要性

在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生才是主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況各有高下，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程。這要求師生要加大課前的投入度，為上好、學(xué)好這節(jié)課而努力做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生方面

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地改變教師自導(dǎo)自演的模式。課本中的很多知識(shí)，只要他們自發(fā)地求知，都能學(xué)會(huì)。學(xué)生按照教師教授的預(yù)習(xí)方法，朝著既定目標(biāo)的自學(xué)，爭取規(guī)定的時(shí)間里完成。讓學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，讓他們在課堂上真正作為主人，而不是看客。

2.教師方面

“少教多學(xué)”看似解放了教師，實(shí)則要求教師從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移，從而教得更有智慧，教得更好。這就要求教師要深刻地研究教材，合理取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，并采用不同的教學(xué)策略。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。為做到“少教多學(xué)”，教師自身就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把重心放在大眾問題的解答和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。此外，教師還要應(yīng)熟知學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力高下。知彼知己，對癥下藥！

二、心有靈犀一點(diǎn)通——課中指導(dǎo)的關(guān)鍵性

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄吧俳潭鄬W(xué)”需要從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)驅(qū)力，使他們積極參加到課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立思考，自主探究，小組合作。我們要學(xué)會(huì)用思考啟迪智慧，在課堂上做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。

首先，教師要大膽地放手。作為老師，我們有時(shí)不自覺地大包大攬，對學(xué)生不放心，總擔(dān)心學(xué)生不懂。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。比如我們在講授《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以從“月”字出發(fā)，讓學(xué)生找尋詩詞中包含“月”的語句，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言讀出來。學(xué)生精彩的表達(dá)，讓我們感受“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，“明月松間照”的幽靜恬淡；感受“雁子回時(shí)，月滿西樓”的相思，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗫?；感受“別時(shí)茫茫江浸月”的惆悵無奈，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇等等。而后從不同詩中“月”所傳達(dá)的不同情感來理解賞析這首詩，可以說是小菜一碟。

其次，我們的課堂活動(dòng)要少而精，問題應(yīng)當(dāng)來自于文本。課程改革從未停止腳步，致使部分老師搜腸刮肚，設(shè)計(jì)各種獨(dú)特的教學(xué)方式：質(zhì)疑導(dǎo)入激發(fā)興趣、合作表演深化理解……可謂應(yīng)有盡有。但我們一定要適當(dāng)?shù)娜∩?，要有自己的教學(xué)方式。選取和文本密切相連且有深度的問題進(jìn)行探討，切不可濫用。對于語言優(yōu)美的散文，教師可讓學(xué)生多讀，讀中想畫面，讀中悟真情，讀中感魅力；對于生動(dòng)感人的記敘文，教師可以聯(lián)系生活，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如在上《家里的灶頭》時(shí)，簡單出示幾張圖片，讓學(xué)生說說自己家里的灶頭和灶頭有關(guān)的趣事，一種親切感，一種生活味圍繞著班級(jí)。

因此，只有符合課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式，才是最好的。

三、眾里尋她千百度——課后鞏固的必要性

我們的語文課程是要幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語文能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。這些目標(biāo)的達(dá)成必然離不開練習(xí)。黃光碩先生在《語文教材論》中論道：“主要通過語文的練習(xí)來體現(xiàn)，練習(xí)設(shè)計(jì)得好，語文訓(xùn)練就可以有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行，效果就可以預(yù)料。反之，則會(huì)影響整個(gè)語文訓(xùn)練的進(jìn)行。”課后練習(xí)是對教材知識(shí)的鞏固和延伸，有助于學(xué)生的自我檢測和自我豐富，提升能力，啟迪智慧。從始至終，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。因此，課后練習(xí)一定要站在學(xué)生的角度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》后，有沒有掌握詞的相關(guān)知識(shí)，有沒有體悟詞人蘊(yùn)含其中的情感，能不能自覺地研讀李清照的三階段詞內(nèi)容、情感的不同，等等。我想學(xué)習(xí)的最好效果是對學(xué)生有啟發(fā)，有感悟，有進(jìn)一步探求?，F(xiàn)在的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)在課程的新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)新的境界，使學(xué)生樂學(xué)，使之于選文錦上添花。

四、靜聽花開的聲音——時(shí)間等待的遠(yuǎn)瞻性

教育是教師和學(xué)生之間心靈的微妙接觸，語言是溝通師生心靈的橋梁和紐帶。在課堂上，評價(jià)性的語言必不可少。評價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生均衡地發(fā)展，而不是定性、甄別學(xué)生的等級(jí)。一方面是終結(jié)性評價(jià)——對學(xué)習(xí)的評價(jià)，在追求“數(shù)值”這方面是少不了這類評價(jià)的，而更重要的是形成性評價(jià)——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生暫時(shí)還沒有達(dá)到我們期望的水平，切不可拔苗助長，也不要灰心喪氣。正如陶淵明所云：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。時(shí)間是教育的絕佳伙伴，我們要能準(zhǔn)確把握時(shí)間的節(jié)奏，在適時(shí)實(shí)施適合的教育，必能聽到花開的聲音，感受香氣繚繞的氤氳。

因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下，老師下在課外的功夫更多了，教師認(rèn)真篩選、分析內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生有自由活躍的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生也有靜思默想的私密空間，取得更多的收獲。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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