獨(dú)立學(xué)院高職本科人才培養(yǎng)問題分析及對策研究

于雷　劉慶志

[摘要]獨(dú)立學(xué)院高職本科的人才培養(yǎng)和普通本科有著先天性的不同，在當(dāng)下就業(yè)壓力形勢下如何在保證學(xué)生綜合競爭力的前提下更為有效地對獨(dú)立學(xué)院高職本科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以應(yīng)對市場需求的變化成了當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院高職本科辦學(xué)中關(guān)注的問題，就獨(dú)立學(xué)院高職本科人才培養(yǎng)問題進(jìn)行分析并提出構(gòu)建獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系、解決專業(yè)銜接等對策。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院;高職本科;人才培養(yǎng);對策

[中圖分類號]? G642??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0020-02

高職本科的出現(xiàn)已經(jīng)成為高等教育構(gòu)建生態(tài)體系中重要的組成部分，過去的幾年間，我國高職本科教育取得了較大的發(fā)展，高職本科辦學(xué)是高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)向高層次發(fā)展的內(nèi)生要求和必然階段，較好地滿足了社會對人才結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展的基本要求。獨(dú)立學(xué)院從二十世紀(jì)末以來發(fā)展迅猛，在新一輪的高等教育大變革浪潮下，向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型也成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的趨勢[1]。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展高職本科教育具有充足的理論依據(jù)和近幾年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院由于自身辦學(xué)的獨(dú)特性使得在高職本科人才培養(yǎng)中和普通本科存在較大的差異，同時由于辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等因素的限制，使得獨(dú)立學(xué)院高職本科在人才培養(yǎng)中還存在很多不足，本文分析了獨(dú)立學(xué)院高職本科在人才培養(yǎng)中的問題并提出了一些建議以供討論。

一、獨(dú)立學(xué)院開辦高職本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院在高等教育發(fā)展歷史上僅有20年的時間，從依附母體學(xué)校發(fā)展到自主發(fā)展[3]，每個階段都體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的靈活性優(yōu)勢，在與普通教育錯位法發(fā)展中，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，為我國的高等教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

從2006年以來，國家啟動相關(guān)的職業(yè)教育項(xiàng)目以來，高職本科教育的開辦逐漸成為各個高校競相嘗試的領(lǐng)域。在高職本科的人才培養(yǎng)過程中，以“職業(yè)技術(shù)”為根基的學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展觀，技術(shù)原理、知識、實(shí)踐活動于“三位一體”，結(jié)合地方發(fā)展需要制定和實(shí)施科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)能力和長期發(fā)展自我提升能力。獨(dú)立學(xué)院開辦高職本科是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的需要，是突出辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇，適應(yīng)了人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀要求和社會對人才的新要求。

但是當(dāng)前環(huán)境下用人單位的需求變化、畢業(yè)生規(guī)模不斷擴(kuò)大等因素給獨(dú)立學(xué)院高職本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來了巨大壓力。獨(dú)立學(xué)院高職本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展積極發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的不足，提高此類學(xué)生群體的就業(yè)競爭力。

二、獨(dú)立學(xué)院在高職本科人才培養(yǎng)中的問題分析

在實(shí)踐探索中，眾多獨(dú)立學(xué)院就高職本科教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)類型和模式上均進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了很多理論探索性成果[4]。但是獨(dú)立學(xué)院有自身的一些特點(diǎn)，特別是諸多的不足，加上高職本科教育本身的探索和嘗試中的問題，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的高職本科教育在體系構(gòu)建與完善、發(fā)展路徑等方面存在諸多的問題甚至是瓶頸。

（一）支持企業(yè)的優(yōu)勢和作用發(fā)揮不足

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的背后通常有實(shí)力雄厚的企業(yè)予以全方位的支持，但是在支持高職本科實(shí)習(xí)實(shí)踐活動上也僅是對口專業(yè)的，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位不可能全面覆蓋所有的高職本科專業(yè)，企業(yè)的這種資源缺失與很多獨(dú)立學(xué)院單純追求與社會需求對接而忽略辦學(xué)條件形成了突出的矛盾。因此不能很好地凸現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的高職本科辦學(xué)特色。

（二）職業(yè)教育和普通教育相互滲透不足

獨(dú)立學(xué)院本身在辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面和普通院校相比存在較大的差距，在高職本科專業(yè)興辦的道路上肯定面對更多的曲折。高職本科的人才培養(yǎng)需要借鑒普通教育的經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)定位，職業(yè)教育和普通教育相互滲透不足可能帶給職業(yè)教育不能借力發(fā)展，在一些獨(dú)立學(xué)院，更有將職業(yè)教育和普通教育混為一談的情況出現(xiàn)，在學(xué)生入學(xué)時的專業(yè)教育中沒有明確高職本科培養(yǎng)的特點(diǎn)、與普通教育的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)方案不能體現(xiàn)高職本科培養(yǎng)高級操作人員和智能型現(xiàn)場管理人員的目標(biāo)，具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)也是和普通教育混為一談。辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足、培養(yǎng)過程的簡化會直接偏離培養(yǎng)目標(biāo)，影響培養(yǎng)的質(zhì)量，嚴(yán)重降低學(xué)生的就業(yè)能力和長期發(fā)展能力。

在獨(dú)立學(xué)院高職本科人才培養(yǎng)中，往往出現(xiàn)教師和學(xué)生層面上的“功利”行為。受到當(dāng)下社會環(huán)境的影響，學(xué)生認(rèn)為只要掌握了一技之長便能找尋到一份理想的工作，教師則將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位到了學(xué)生就業(yè)上，在培養(yǎng)過程中忽略了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生走出校門后其職業(yè)生涯往往很快遇到“天花板”。

（三）專業(yè)的銜接不充分

在高職本科招生中，學(xué)生存在中等職業(yè)教育和高職本科教育不能很好銜接的問題，在高職本科生源這一層面上，由于各地高考招生政策的不一致性，導(dǎo)致生源有較大差異。這一問題的出現(xiàn)將會影響高職本科教學(xué)的開展和實(shí)施。這既是獨(dú)立學(xué)院也是普通院校開展高職本科培養(yǎng)遇到的共性問題，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接將變得較為困難，需要專門進(jìn)行溝通、調(diào)研、協(xié)調(diào)，會增加獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)成本。在教學(xué)課時一定、師資隊(duì)伍穩(wěn)定的情況下進(jìn)行課程的調(diào)整勢必會影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)而較難保證培養(yǎng)質(zhì)量。

三、獨(dú)立學(xué)院在高職本科人才培養(yǎng)中的對策研究

（一）對人才培養(yǎng)進(jìn)行評估和審視

以提高高職本科教育質(zhì)量為最終目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)評價體系，既要兼顧外部評價機(jī)制更應(yīng)在內(nèi)部診斷上發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的問題，在評估和審視中進(jìn)行深化改革適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求、滿足崗位需求。通過內(nèi)部與外部相互結(jié)合的評價體系構(gòu)建，構(gòu)成具有鮮明特色的獨(dú)立學(xué)院高職本科教育質(zhì)量保障體系。

圍繞以培養(yǎng)應(yīng)用高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院首先明確與普通本科院校、高職院校的差異，以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)定位于實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)市場需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，在人才培養(yǎng)中重視積累和沉淀，專業(yè)建設(shè)著重突出學(xué)生的實(shí)踐能力提升，同時兼顧學(xué)生職業(yè)長期潛力發(fā)展。同時需要強(qiáng)調(diào)的是，在人才培養(yǎng)中應(yīng)遠(yuǎn)離“功利主義”，注意與高職院校在人才培養(yǎng)上的不同，在人才培養(yǎng)中重視“技能”之外的綜合素質(zhì)能力的提升，在人才培養(yǎng)方法、課程設(shè)置上也必須繞開“功利主義”，否則人才的培養(yǎng)中不僅會損壞師生關(guān)系，也會給學(xué)生后期職業(yè)生涯的發(fā)展帶來極大的傷害。

在人才培養(yǎng)方案的制訂中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐與理論結(jié)合、課堂與現(xiàn)場結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，積極與企業(yè)開展合作，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，全面、多方位地提升學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力。

（二）深化校企合作，突出職教特色

獨(dú)立學(xué)院的高職本科培養(yǎng)必須突出其應(yīng)用特色，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求。對企業(yè)對接、深化校企合作，企業(yè)全程參與學(xué)生的人才培養(yǎng)各個階段，特別是在專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教學(xué)過程管理和考核等方面。推動學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，則能更好地將人才培養(yǎng)融入具體工作中，提高學(xué)生的就業(yè)能力及競爭力。

校企合作不僅僅要注重從學(xué)校到企業(yè)的過程，同時不能忽略了企業(yè)的反饋。參與高職本科教學(xué)的教師應(yīng)提前或者與學(xué)生一起在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)即教師到企業(yè)掛職鍛煉，一方面，提升了教師的實(shí)踐能力，另一方面，也為“雙師型”建設(shè)提供機(jī)會，在此過程中伴隨著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和與企業(yè)的“磨合”必定能為課堂教學(xué)提供好的反饋信息，進(jìn)而提升理論教學(xué)的層次，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好的統(tǒng)一與促進(jìn)。企業(yè)在接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動中，結(jié)合職業(yè)崗位技能需求對學(xué)生的工作情況進(jìn)行評價，這一類的反饋同樣對高職本科學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的優(yōu)化起到積極的作用。

（三）依托母體學(xué)校，借力發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院大多是依托于母體學(xué)校開展相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐活動，且母體學(xué)校有諸多的資源和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立學(xué)院在高職本科人才培養(yǎng)中，可以充分發(fā)揮母體學(xué)校的社會地位、師資、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等資源優(yōu)勢借力發(fā)展。從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、深化改革和人才發(fā)展戰(zhàn)略等方面開展相關(guān)工作，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、課程安排，以適應(yīng)自身情況，實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校錯位發(fā)展，快速提升獨(dú)立學(xué)院的高職本科人才培養(yǎng)能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助母體學(xué)校的校企關(guān)系，積極研究自身的優(yōu)勢和不足，構(gòu)建獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生搭建豐富多樣化的實(shí)踐平臺，結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，逐步具備個性化的教學(xué)和培養(yǎng)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師和自我培養(yǎng)兩手同時抓，在相對較短的時間內(nèi)對師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，借助母體學(xué)校的資源，在待遇、個人提升等方面保持吸引力，構(gòu)建青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃制度，利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢對青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的提升。

（四）構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的多元評價體系優(yōu)化專業(yè)銜接

在辦學(xué)中積極與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行對接，以滿足區(qū)域在人力資源上的人才需求。在獨(dú)立學(xué)院高職本科學(xué)生培養(yǎng)的評價上既要考慮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的背景，同時也應(yīng)該積極參考普通高校高職本科的評價方法，因此提出了構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的多元評價體系以實(shí)現(xiàn)專業(yè)有效銜接。

在評價中既要評價母體學(xué)校的作用也要衡量支持企業(yè)的貢獻(xiàn)，既要關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也要展示學(xué)生從入校到畢業(yè)的變化，同時更加注重學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展跟蹤，以學(xué)生和用人單位的反饋信息作為評價的重要內(nèi)容。以評價推動教學(xué)改革，走不同于普通本科辦學(xué)的模式，進(jìn)而推動專業(yè)、學(xué)科的建設(shè)，逐步提高獨(dú)立學(xué)院教師的育人能力和高職本科專業(yè)、學(xué)科的社會影響力，解決在專業(yè)銜接和學(xué)生培養(yǎng)中的問題。

四、小結(jié)

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)自身的獨(dú)特性以及辦法的受制約因素更加突出，在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行高職本科的人才培養(yǎng)必然會遇到諸多的問題?？陀^分析獨(dú)立學(xué)院高職本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，不難發(fā)現(xiàn)是可以通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、優(yōu)化教師隊(duì)伍、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)等途徑加以解決的。

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