課堂中學(xué)生活動的主要誤區(qū)及其改進策略

王波

摘 要：當(dāng)前中小學(xué)課堂仍然缺乏生動和生機，其主要癥結(jié)在于學(xué)生活動的形式化、程式化和隨意化。為此，教師需要加強研究和培訓(xùn)，積極尋求突圍之策，將“學(xué)”作為學(xué)生活動的出發(fā)點，將“活”作為學(xué)生活動的著力點，將“動”作為學(xué)生活動的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；學(xué)生活動；實踐誤區(qū)；改進策略

生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，因此生物學(xué)蘊含著人類認識自然、探索自然所特有的思維方式和探究過程，而不僅僅是一個充滿科學(xué)結(jié)論的知識體系。生物學(xué)課程的要義在于反映自然科學(xué)的本質(zhì)，提升理性思維的能力。生物學(xué)課程性質(zhì)決定了生物學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)進程，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，自我感悟科學(xué)發(fā)展的歷程，自主習(xí)得生物學(xué)知識。為此，課堂中開展豐富多彩的學(xué)生活動，進一步研究和改進課堂中學(xué)生活動的有效性，成為生物學(xué)教師的重要使命。本文擬從當(dāng)前生物學(xué)課堂中學(xué)生活動所存在主要問題出發(fā)，努力尋求相關(guān)的改進策略。

一、課堂中學(xué)生活動設(shè)計的主要誤區(qū)

（一）學(xué)生活動的形式化

當(dāng)前生物學(xué)課堂中學(xué)生活動的形式化是突出問題之一，主要表現(xiàn)在于：①追求表面的熱鬧，忘卻了原本的教學(xué)使命。這種現(xiàn)象在大量的公開課、研究課和評優(yōu)課中尤為甚?；A(chǔ)教育改革提出“學(xué)生為主體”“科學(xué)探究”等新課程理念，可是在新課程理念落實、落地過程中并沒有開花結(jié)果，而是華而不實、“嘩”而無實，課堂中的熱鬧和喧嘩背后卻是目標(biāo)旁落、思維蒼白、能力擱淺。例如，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時，教師讓學(xué)生扮演“中醫(yī)大夫”給同學(xué)把脈，然后讓學(xué)生匯報、交流把脈過程中的感覺和體會。結(jié)果學(xué)生在嬉笑打鬧中擼起袖子一陣亂摸，匯報、交流時全班同學(xué)更是被發(fā)言者不知所云或支支吾吾的神態(tài)逗得前仰后翻地長時間狂笑。因為把脈和對脈相的描述是一件很專業(yè)的事情，學(xué)生即使能感受到脈搏的跳動，他們也難以用語言來描述。更重要的是，教師將教學(xué)目標(biāo)棄之一邊，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過脈搏去理解血管和心臟的關(guān)系，以及由血管和心臟所構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)的整體性。②活動的低齡化和幼稚化，使學(xué)生徘徊在低層次的學(xué)習(xí)進階中。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生的成長過程，教師需要幫助學(xué)生在教學(xué)活動中完成見識增長、心智發(fā)展、思維生長和情感發(fā)育的階段性人生目標(biāo)。課堂中學(xué)生活動的低齡化和幼稚化不僅影響教學(xué)目標(biāo)的達成，而且會錯失學(xué)生成長的時機， 因為人生的每一個階段往往都是不可重頭再來、一去不再復(fù)返的過程。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師在黑板上簡單勾勒出白云、草地和池塘，然后請學(xué)生將畫有飛翔的小鳥、奔馳的駿馬和游動的鯉魚等多種生物的磁貼板擺放在合適環(huán)境中，教室里充滿輕松、歡快的笑聲，但是笑聲之中學(xué)生卻還是一群“沒長大的孩子”。在教師的組織下，學(xué)生在重復(fù)著幼兒園里的游戲，他們沒有思考生態(tài)系統(tǒng)中相互依存的各種組成成分，以及這些組成成分相互依存、不可離分的生命規(guī)律和自然原理。③活動形式單一化，嚴(yán)重缺乏實踐性。如今的中學(xué)生物學(xué)課堂仍然缺乏新意和創(chuàng)意，課堂中仍然以閱讀、思考、討論為主。雖然教師明白科學(xué)探究的重要性，卻常常因種種原因不愿將學(xué)生帶進實驗室。于是課件和教材成為支撐學(xué)生活動的主要載體，文字、圖片以及教師提出的問題充斥整個課堂。學(xué)生活動嚴(yán)重缺乏實踐性，這仍然是當(dāng)今課堂教學(xué)的沉疴痼疾。由于缺乏知識的實踐性，單調(diào)、乏味、枯燥讓學(xué)生們昏昏欲睡。演示課件、閱讀教材、討論問題成為學(xué)生活動的主要形式，紙上談兵的窠臼使學(xué)生活動難以擺脫“紙上得來總覺淺”的因果宿命。

（二）學(xué)生活動的程式化

課堂中學(xué)生活動的程式化，使教學(xué)成為一條不能逾越的軌道，學(xué)生不能越雷池半步。學(xué)生活動的程式化，其主要原因在于背后有一只無形的手，把控著活動的步驟，把持著活動的局面。這只無形的手仍然來自于教師，教師借助課件、教材和問題控制學(xué)生，因此現(xiàn)在課件控制課堂、教材控制課堂、問題控制課堂的現(xiàn)象成為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代翻版。課件、教材和問題成為教師的現(xiàn)代教育權(quán)杖，也是學(xué)生活動的指揮棒。在這個指揮棒的命令下，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的、固定的程式完成學(xué)習(xí)活動。

課件披著信息化的外衣，以一種現(xiàn)代化的工具被引入現(xiàn)代教學(xué)。教師在設(shè)計和制作課件時根據(jù)自己的好惡對其功能進行了篩選，課件在課堂中發(fā)揮了形象直觀的良好功能，但常常在互動性和生成性方面體現(xiàn)不足，于是在預(yù)設(shè)的課件下隨著一幀幀幻燈片的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按部就班、亦步亦趨地跟隨著。最后一張幻燈片播放完畢，學(xué)生活動也就戛然而止。

“教材不是圣經(jīng)”“用教材教，而不是教教材”，這些理念有時是教師寫論文、做講座的應(yīng)景之作，并沒有深入到每一位教師的骨髓里。閱讀教材、朗讀教材、背誦教材，并且讓學(xué)生回答根據(jù)教材中語句設(shè)計的填空題，在生物學(xué)課堂中仍然占有很大的比重。教師根據(jù)教材內(nèi)容評判學(xué)生答案的對錯，哪怕教材中的錯誤或疏漏都不例外。在“探究酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗中到底要不要對酵母菌進行活體染色，到底如何清洗血細胞計數(shù)板？在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，研磨時10mL無水乙醇是一次性加入，還是分幾次加入？面對上述問題教師總是以教材為唯一權(quán)威依據(jù)，和教材描述一致的就是對的，和教材描述背離的就是錯的，教材中沒有提及的也就茫然不知，完全不顧也不想從實踐中獲得合理結(jié)論。這些現(xiàn)象充分說明了這些教師骨子里散發(fā)的、血液里流淌的教材觀，這些觀念也必然反映到他們設(shè)計和實施的課堂學(xué)生活動之中。

問題教學(xué)法讓教師知道問題在教學(xué)中的作用和地位，可是在教學(xué)實踐中問題串卻成為一根韁繩，讓“駿馬”失去了遼闊草原，而變成一匹任人駕馭的役畜。問題串沒有成為學(xué)生攀登學(xué)習(xí)進階的階梯，而成為綁架學(xué)生思維、束縛學(xué)生思想的鎖鏈，其根本原因在于教師忘卻了“提出一個問題比解決一個問題更重要”的至理名言，對學(xué)生自由言說、大膽質(zhì)疑的權(quán)利缺乏最起碼的尊重。

（三）學(xué)生活動的隨意化

課堂中學(xué)生活動隨意化的主要原因在于教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中缺乏服務(wù)意識、目標(biāo)意識、預(yù)設(shè)意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生活動的隨意化有兩種情形：一是隨教師的“意”，在課堂中教師即興發(fā)揮、隨心所欲，或者一廂情愿、自說自話；二是隨學(xué)生的“意”，學(xué)生在活動中放任自流、自由散漫，行動無目標(biāo)，過程無計劃，結(jié)果無評價。因為教師缺乏服務(wù)意識，所以對學(xué)生的心理需求漠不關(guān)心，對學(xué)生的認知基礎(chǔ)毫不知曉，對學(xué)生的興趣愛好缺乏尊重。于是，教師設(shè)計的學(xué)生活動不能引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴和學(xué)習(xí)欲望，活動設(shè)計脫離學(xué)生的認知水平，缺乏挑戰(zhàn)性而走向幼稚化，抑或難度過大、要求過高，使學(xué)生動不了手、開不了口，無法踏上探索之路，無法開啟思維之門。目前學(xué)生實踐活動缺乏探索性是其中的突出問題之一，學(xué)生只能按照教材中的實驗步驟體驗實驗過程，原本充滿驚奇和意外的探索之旅變成了固定線路的乘車過程。例如，在“探索綠色植物是否能在光下吸收二氧化碳”實驗中，如果沒有讓學(xué)生自由選擇實驗材料，學(xué)生也許永遠不會知道以水綿作為實驗對象的良好效果，更無法品嘗到自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。

因為教師缺乏目標(biāo)意識，學(xué)生活動就會陷入盲目之中，或者有效性大打折扣，活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成為一句空話。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師要求學(xué)生在顯微鏡下只觀察菠菜葉肉細胞，以節(jié)約教學(xué)時間，加快教學(xué)進度。由于學(xué)生只觀察了一種植物細胞，因此根本無法深刻理解“細胞的多樣性”，由于缺乏多種多樣細胞的觀察和比較，因此無法獲得“細胞的統(tǒng)一性”的相關(guān)認識。

因為教師缺乏預(yù)設(shè)意識，從而導(dǎo)致學(xué)生活動無序而忙亂。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是將學(xué)生活動進行系統(tǒng)設(shè)計，將活動的目標(biāo)與內(nèi)容、步驟與條件、主體與客體進行合理協(xié)調(diào)和安排，以便取得更好的效果。由于教師缺乏預(yù)設(shè)意識，學(xué)生活動安排要么照本宣科，要么即興發(fā)揮，活動缺乏創(chuàng)意和計劃性。在課堂中最常見的小組活動，首先就需要對分組進行深入思考。諸如是同質(zhì)小組還是異質(zhì)小組，男生與女生、優(yōu)秀生與后進生如何搭配，組內(nèi)成員如何分工、協(xié)作等問題，不少教師缺少研究，課堂中只是草率地要求相鄰座位的幾位學(xué)生組成一個小組，其結(jié)果是個別優(yōu)秀生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生淪為旁觀者。

二、課堂中學(xué)生活動的改進策略

（一）將“學(xué)”作為學(xué)生活動的出發(fā)點

生物學(xué)課堂中學(xué)生活動的最終目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生活動的出發(fā)點和歸宿地都在“學(xué)”。良好的學(xué)生活動可以讓學(xué)生在活動中充分體驗和感悟，加深對科學(xué)本質(zhì)的認知和理解，提升學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

將“學(xué)”作為學(xué)生活動的出發(fā)點，其要義之一在于要基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動”過程中，為了揭示其能量流動特點，有教師設(shè)計了如下學(xué)生活動：選派三位學(xué)生分別扮演小草、土撥鼠和灰熊，他們分別頭戴畫有上述生物圖案的紙帽，先尋找三者之間的食物關(guān)系而形成食物鏈，然后傳遞手中的玻璃球，用球的多少代表相鄰營養(yǎng)級傳遞能量的多少，試圖讓學(xué)生得出“生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的特點在于單向流動、逐級遞減”。可是事與愿違，學(xué)生在后續(xù)教學(xué)反饋中頻頻出錯。究其原因，那是因為教師漠視學(xué)生的前科學(xué)概念，學(xué)生普遍認為灰熊體型大，土撥鼠次之，而小草長得矮小，它們體內(nèi)貯存的能量應(yīng)該是小草、土撥鼠和灰熊依次遞增。這就是一個典型的案例，它說明了漠視學(xué)生認知基礎(chǔ)的后果，以及從學(xué)生認知基礎(chǔ)出發(fā)而設(shè)計學(xué)生活動的重要性。

將“學(xué)”作為學(xué)生活動的出發(fā)點，其要義之二在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此方面，加拿大高中生物學(xué)教材設(shè)計的“構(gòu)建減數(shù)分裂模型”活動方案值得學(xué)習(xí)借鑒：在每一張活頁卡上依次畫下減數(shù)分裂各個重要時期的圖像，要求學(xué)生在每一張卡的同一位置畫細胞膜，細胞的位置和大小相同，用不同顏色分別表示來自父方、母方的染色體。全部畫好后，用一個橡皮圈緊緊綁住每張卡片的一端，隨后快速翻閱這個活頁本，就能利用視覺延擱原理，把靜態(tài)圖片整合為動態(tài)的過程[1]。這種活動設(shè)計富有創(chuàng)意，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）將“活”作為學(xué)生活動的著力點

當(dāng)前課堂中學(xué)生活動形式單調(diào)、教條和枯燥，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的情趣和積極性，因此教師必須在“活”字上下功夫。學(xué)生活動要彰顯“活”的特色，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，研討教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)情資訊，采取靈活多樣、豐富多彩、充滿情趣的活動形式，讓學(xué)生主動參與、親身體悟、深刻領(lǐng)會、自我建構(gòu)和積極探索。

如何設(shè)計生動活潑、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)生活動，也許美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生物 生命的動力》[2]設(shè)計理念與方法值得學(xué)習(xí)與參考。該套叢書為初學(xué)階段學(xué)生設(shè)計的活動類型主要有：科學(xué)發(fā)現(xiàn)，生物實驗（可分為調(diào)查實驗、實驗設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)實驗等），運用類比，技能實驗，迷你實驗，鏈接等；為復(fù)習(xí)階段學(xué)生設(shè)計的活動類型主要有折疊式學(xué)習(xí)卡，問題討論，理性思維，生活中的生物學(xué)等。需要說明的是，其中的“實驗設(shè)計”并不是我們所理解的“紙上談兵”式的實驗方案設(shè)計，而是一類相對復(fù)雜的實驗，要求學(xué)生先設(shè)計方案，然后實施實驗，再結(jié)合實驗情況來反思當(dāng)初實驗設(shè)計方案中的得失，并提出改進措施；“網(wǎng)絡(luò)實驗”也不是我們所理解的網(wǎng)絡(luò)平臺上的虛擬實驗，而是要求學(xué)生在獨立完成實驗后，及時記錄和匯總獲得的實驗數(shù)據(jù)，并將這些獲得的實驗數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)指定數(shù)據(jù)庫，以便形成大樣本數(shù)據(jù)庫而進行綜合分析，以進一步提高實驗的科學(xué)性。特別值得借鑒的是“迷你實驗”，迷你實驗都是耗時短、操作便捷的小型實驗，既可以在課堂中實施，又可以在家中操作。迷你實驗雖然是微型化實驗活動，但對于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點具有良好的促進作用。例如關(guān)于植物雜交實驗中父本花粉粒（精子）數(shù)目，學(xué)生普遍缺乏直接感知，于是教材設(shè)計了“估算花粉粒的數(shù)目”的迷你實驗，要求學(xué)生從一朵花中剪取一枚雄蕊，將花藥制成臨時裝片，在顯微鏡下觀察并估算一個花藥中大概有多少?；ǚ哿?。教材中還提供了不少富有創(chuàng)意的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建編碼氨基酸所需堿基數(shù)模型的“密碼鎖”就是其中的典型案例。該活動方案要求學(xué)生觀察3個保險箱，這3個保險箱分別有1個、2個、3個密碼鎖，每個密碼鎖表盤上用4個堿基字母取代了數(shù)字（圖1），計算打開每個保險箱的可能字母組合數(shù)，最后構(gòu)建編碼一種氨基酸所需堿基數(shù)的模型。

（三）將“動”作為學(xué)生活動的關(guān)鍵點

課堂中學(xué)生活動的關(guān)鍵點在于“動”，“動”的要義就在于在活動中讓學(xué)生真正活動又互動、動手又動腦、動心又動情。在活動設(shè)計時真正將學(xué)生作為活動主體，想為學(xué)生所想，急為學(xué)生所急，順應(yīng)青少年天性，在動手實踐中讓學(xué)生積極觀察、想象和思考，學(xué)習(xí)情緒高昂，學(xué)習(xí)熱情高漲，疑慮、驚奇和驚喜縈繞著整個心靈、伴隨整個學(xué)習(xí)進程。學(xué)生活動缺少實踐性和交互性，這是當(dāng)前課堂教學(xué)主要弊端之一。如何醫(yī)治這個教學(xué)弊病，也許我們可以從美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》[3]中得到啟示。首先請品鑒下面“模型和發(fā)明”活動的案例——“太陽炊具”：①直面現(xiàn)實問題。當(dāng)今森林破壞嚴(yán)重，環(huán)境惡化，木材昂貴，需要尋找替代燃料。②明確活動目標(biāo)。這些目標(biāo)包括：設(shè)計一個太陽能炊具；用實驗測定你設(shè)計的太陽能炊具的效能。③構(gòu)建模型。本階段主要任務(wù)有：設(shè)計一個太陽能炊具，解釋你為什么要這樣設(shè)計，并畫出草圖；寫出你檢測太陽能炊具效能的方法；比較你和你同學(xué)設(shè)計的太陽能炊具；根據(jù)你的設(shè)計制作太陽能炊具。④驗證模型。檢測你制作的太陽能炊具的效能，確定它是否能很好地運作。⑤分析數(shù)據(jù)。結(jié)合班級所有同學(xué)的實驗結(jié)果，確定哪種太陽能炊具更有效；你將怎樣設(shè)計和制作更有效的太陽能炊具。通過上述活動案例，我們不難看出美國生物學(xué)教學(xué)的重要特色：培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)人才，倡導(dǎo)STEM教學(xué)，讓學(xué)生直接面對現(xiàn)實社會和生活問題，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與動手又動腦的活動，通過科學(xué)探索和工程實踐活動，加深對生命觀念和科學(xué)本質(zhì)的理解，提升應(yīng)用科學(xué)觀點、知識、思想和方法，以及解決實際問題的能力。

總之，生物學(xué)課堂理應(yīng)為學(xué)生提供形式豐富、內(nèi)容豐盛的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中觀摩、感知、體悟和思考，以達到知識豐收、能力豐滿、情意豐盈的教育目的。

參考文獻：

[1]黃俊芳.例析加拿大高中生物學(xué)微實驗設(shè)計的策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（8）：12-13.

[2]（美）奧爾頓·比格斯等著.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生物 生命的動力[M]. 廖蘇梅，等譯.杭州：浙江教育出版社，2008：8.

[3]（美）比格斯等著.生命科學(xué)·生態(tài)系統(tǒng)[M]. 施憶，等譯.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011：10.