基于“互聯(lián)網(wǎng)+”包裝設(shè)計課程教學(xué)模式研究

肖灑

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，乃至教學(xué)模式都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和極大的改變。本文研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等最新發(fā)展態(tài)勢。探索在互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)下，對包裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、形式、手段，教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。構(gòu)建“項目驅(qū)動課程教學(xué)，線上線下，理實一體”的包裝設(shè)計課程混合教學(xué)模式，并加以實踐和推廣。

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計；互聯(lián)網(wǎng)+；項目化；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）09-0186-01

包裝設(shè)計課程是平面設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。包裝設(shè)計課程既涉及品牌策劃、VI設(shè)計、平面設(shè)計、印刷工藝等廣泛的知識背景，又包含了包裝造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝平面視覺要素設(shè)計、包裝印前設(shè)計等比較專業(yè)的知識內(nèi)容，且與實際工作任務(wù)、社會實際崗位緊密聯(lián)系，實用性強(qiáng)。學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)，有效提升工作能力職業(yè)技能，以達(dá)到企業(yè)對包裝設(shè)計職業(yè)崗位能力要求。

一、傳統(tǒng)包裝設(shè)計課程存在問題分析

（一）課程結(jié)構(gòu)單一。高職教育的關(guān)鍵就是要以服務(wù)社會為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。目前國內(nèi)高職院校，在包裝設(shè)計課程上，雖然也進(jìn)行了一些探索，比如，加強(qiáng)了課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，但仍存在課程結(jié)構(gòu)與包裝設(shè)計工作過程聯(lián)系不緊密，理論知識和技能訓(xùn)練無法有機(jī)結(jié)合等問題。把項目化教學(xué)模式運(yùn)用到包裝設(shè)計課程教學(xué)中，能有效地將課堂教學(xué)與實際項目相結(jié)合，有條件地組織實際項目或者模擬真實項目，給予學(xué)生形成項目組或工作組等組織模式的平臺，模擬真實工作過程，使學(xué)生能夠盡快了解和適應(yīng)包裝設(shè)計工作過程，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力。也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)探索的主動性。

（二）教學(xué)模式單一。目前的包裝設(shè)計課程，仍是以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法相對單一。但是在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，包裝設(shè)計課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今信息社會學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到課程效果。目前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，90后，00后的學(xué)生獲取信息的方式是手機(jī)、IPAD、APP、視頻、微信等現(xiàn)代化的傳播媒介。如果不對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、包裝設(shè)計課程設(shè)計思路探索

由于包裝設(shè)計本身是一門實踐性很強(qiáng)，與實際項目結(jié)合得很緊密的一門課程。那么在課程設(shè)計上應(yīng)緊密結(jié)合工作過程，通過“以項目驅(qū)動，工作過程為導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，將理論知識傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，即以項目為載體的包裝設(shè)計課程整體設(shè)計思路。為實現(xiàn)課程目標(biāo)，在課程整體設(shè)計上，我們主要采用項目導(dǎo)入法。就是根據(jù)項目過程，歸納分解工作任務(wù)，再把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并繼續(xù)把學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，我們加大了課程的實踐學(xué)時比重，教學(xué)過程中實施“老師教、學(xué)生學(xué)、師生做”的三個層次情境教學(xué)組織形式，切實體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育特色。最終實現(xiàn)項目技術(shù)導(dǎo)入、藝術(shù)技術(shù)結(jié)合、綜合素質(zhì)提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、包裝設(shè)計課程混合教學(xué)模式探索

探索研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于MOOC+SPOC混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)理念。MOOC+SPOC混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)理念，即指小眾化、限制性、碎片化、集約化的混合學(xué)習(xí)課程資源體系；建立包裝設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源，建立課程教學(xué)資源庫。通過信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，豐富包裝設(shè)計課程內(nèi)容、資源和案例。包裝設(shè)計課程的學(xué)習(xí)模式，也轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬€上線下，理實一體，自學(xué)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的包裝設(shè)計課程混合教學(xué)模式。學(xué)生除了接受傳統(tǒng)的課堂授課以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)客戶端、IPAD等多種路徑觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源。并通過課程平臺與教師進(jìn)行互動討論。授課過程，更像一個包裝設(shè)計項目完成的過程。學(xué)生形成項目組或工作組，教師提供指導(dǎo)，共同完成課程項目。實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，自學(xué)導(dǎo)學(xué)，混合教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的更新，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的能力。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”包裝設(shè)計課程教學(xué)模式研究，經(jīng)過理論和實踐的探索，能夠有效地將包裝設(shè)計項目帶入到教學(xué)之中，將課程學(xué)習(xí)過程與包裝設(shè)計的工作過程有機(jī)結(jié)合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用混合教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生逐步達(dá)到職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升。通過這樣的課程模式研究實踐，達(dá)到高職“項目導(dǎo)入、校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求，更好地體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職教育特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹舒.包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].藝海，2017.

[2]張帥.項目化教學(xué)模式在包裝設(shè)計課程中的嘗試[J].藝術(shù)科技，2017.

[3]張曉波，羅兵，徐軍.淺析包裝設(shè)計課程“項目化”教學(xué)與實訓(xùn)[J].包裝世界，2013.

[4]韓偉.“包裝設(shè)計”課程項目化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].中國電力教育，2013.

[5]馮林，鄭薇薇“任務(wù)驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010.