中等職業(yè)學校校園足球開展現(xiàn)狀及對策建議分析

摘 要：在中等職業(yè)學校體育教學體系內(nèi)，足球是重要的學科，體育教師則是開展校園足球運動的主導性力量。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中等職業(yè)學校校園足球教育對教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。深入分析學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找到其中的問題，并尋求有效的校園足球培養(yǎng)方式，對于提升中等職業(yè)學校校園足球教學質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職教育；校園足球；開展現(xiàn)狀；對策建議

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-19

課題項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2017—2018科研課題“基于積極教育的中職學校體藝社團一二三四創(chuàng)新模式實踐研究”（XHXS2017059）研究成果。

作者簡介：繆誠益（1983—），男，江蘇江陰人，講師，本科，研究方向：體育教學、足球訓練、足球俱樂部的開展。

在中等職業(yè)學校體育教學實踐中，很多教師都忽視了足球運動的重要價值，基于此，創(chuàng)新中等職業(yè)學校校園足球活動模式與教學模式，讓學生愛上足球運動，對于提升中等職業(yè)學校體育教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于人才的需要越來越高，同時，也越來越多元化。教師通過提升學生的足球運動綜合素養(yǎng)，可以讓學生適應社會競爭需求，更好地提升自身綜合實力，滿足當代社會的人才需要。在開展中等職業(yè)學校校園足球教學實踐中，創(chuàng)新教學模式與教學理念，培養(yǎng)學生的足球運動意識，是適應當前中職體育教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代素質(zhì)教育不再以學生的分數(shù)作為衡量學生能力的唯一標準，構(gòu)建多層次和多維度的學生評價體系，是當代中職體育發(fā)展的重要方向[1]。通過提升學生的足球運動能力，可以提高學生團隊配合能力和綜合競爭力，滿足當前足球運動的發(fā)展需求。在中等職業(yè)學校新課程教學體系中，足球是重要的學科，也是提升學生體育素養(yǎng)和體育意識的重要載體與平臺，通過優(yōu)化足球教學模式與教學方法，可以實現(xiàn)高效體育教學目標，滿足當前中等職業(yè)學校體育教學總體目標。

一、中等職業(yè)學校校園足球教學與開展情況分析

近年來，隨著中等職業(yè)學校校園足球教學水平不斷優(yōu)化、提升，教學總體質(zhì)量已經(jīng)有了很大程度的改觀。但不容忽視的是，在中職學校足球教學實踐中，仍然存在諸多問題，分析這些問題，是提出有針對性教學改進策略的前提。

1.足球運動教學發(fā)展理念落后

足球是教學重點，同時也是教學難點，而很多中等職業(yè)學校體育教師在發(fā)展足球活動的時候，由于本身就沒有形成教學體系，導致足球教學發(fā)展缺乏科學性和針對性，所采取的教學模式和活動組織方式很難契合學生的現(xiàn)實需求，無法實現(xiàn)科學教育的目標。

2.足球活動開展缺乏凝聚力

足球是一項團體運動，但是現(xiàn)代學生個體意識越來越強，參與類似足球這樣群體活動的機會也越來越少，所以足球運動發(fā)展缺乏有效的載體依托。如何有效組織學生參與足球運動，形成穩(wěn)定的運動群體，是開展好足球教學的關(guān)鍵，也是一個教學盲區(qū)。

3.缺乏多元化的現(xiàn)代教學手段

很多中等職業(yè)學校足球教師在開展教學過程中，不注重新教學方式的運用，固守傳統(tǒng)的教學模式，忽視了現(xiàn)代化教學設備的重要意義[2]。在這樣的傳統(tǒng)教學模式下，中等職業(yè)學校校園足球教學活動缺乏足夠的創(chuàng)新性和趣味性，對學生的吸引力也不夠，很難將學生的注意力集中到足球運動中來，這也是導致中職校園足球教學效率不高的一個原因。

4.對于足球運動開展缺乏合理評價

不管是在中等職業(yè)學校校園足球開展過程中，還是在足球活動組織過程中，都存在一定的問題，由于沒有科學完善的校園足球發(fā)展評價體系，很多學生和教師都不知道該組織什么樣的教學活動，應取得什么樣的效果，對校園足球發(fā)展缺乏明確的方向。從更高層級給予評價指引，是中職足球發(fā)展的關(guān)鍵。

5.不注重學生足球思維的培養(yǎng)

足球是一項運動，更是一種運動思維。在發(fā)展中等職業(yè)學校校園足球活動過程中，教師和活動推廣者單純重視足球技巧教學，對于足球思維和足球理念重視不足，制約了總體活動開展水平，如何培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的足球思維，有效滲透足球理念，是足球運動發(fā)展的關(guān)鍵。

二、開展中等職業(yè)學校校園足球活動的有效策略

1.進一步創(chuàng)新足球培養(yǎng)理念

在中等職業(yè)學校校園足球活動組織和教學過程中，要注重創(chuàng)新與優(yōu)化足球培養(yǎng)方式，要堅持貫徹學科理念。要想提升足球活動開展的有效性，必須從更新教師的理念入手。中等職業(yè)學校足球教師是足球運動的主導者，更是教學的引領(lǐng)者，教師要強化自身的理論學習與實踐鍛煉，通過“引進來”與“走出去”兩種方式，豐富、完善自身教學體系，多利用外出學習的機會，學習先進學校和教師的足球教學模式，根據(jù)本地區(qū)學生實際情況，進行有針對性的調(diào)整和改良。此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源開展教學，提升教學總體水平，進而為足球活動開展提供更具科學性和針對性的教學策略，滿足當代中等職業(yè)學校學生需求。

2.充分依托小組培養(yǎng)方式

足球是一項團隊性項目，依托小組開展足球活動，可以提升足球活動開展的有效性。開展足球培養(yǎng)工作，必須有載體和依托，足球小組就是這樣的平臺，具有陣地性質(zhì)的作用。教師必須充分依托足球小組，以足球小組為單位，讓中等職業(yè)學校學生真正找到組織。足球小組具有很多特點：機動靈活，由于人數(shù)比較少，開展足球活動等也更方便。在中等職業(yè)學校足球培養(yǎng)發(fā)展實踐中，依托足球小組開展培養(yǎng)工作，契合了現(xiàn)代中等職業(yè)學校發(fā)展足球運動的方向與目標。

3.提升足球的現(xiàn)代化教學水平

在中等職業(yè)學校足球運動培養(yǎng)實踐中，注重現(xiàn)代化教學設備利用能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代中等職業(yè)學校足球教育發(fā)展的重要方向，對于足球?qū)W科而言，現(xiàn)代化教學設備也能起到提高教學質(zhì)量的作用。在教師能力培養(yǎng)過程中，要引導教師創(chuàng)新理念，利用現(xiàn)代化教學設備提升足球教育的豐富性，吸引學生參與到足球運動中來，既有理論，也有實踐，可以引導學生共同打造現(xiàn)代高效足球課堂，實現(xiàn)足球教學目標[3]。在足球運動培養(yǎng)實踐中，中等職業(yè)學校要著力提升教師的教學能力，構(gòu)建立體化的體育能力培養(yǎng)格局。

4.科學評判足球運動開展效果

在傳統(tǒng)教學評價體系中，分數(shù)是評價學生能力與教學質(zhì)量的唯一標準。在足球教學開展過程中，這種評價方式明顯是不合理的，容易對足球運動的總體走向產(chǎn)生誤導?；诖?，中等職業(yè)學校足球教師不僅要創(chuàng)新足球教學形式與內(nèi)容，還要對足球教學評價體系進行改革，將多元化能力納入足球活動評價指標中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高足球教學評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導向作用，提高足球活動開展與教學效率，滿足中等職業(yè)學校學生需求，提升足球教學實際效果。

5.注重學生足球運動思維培養(yǎng)

在現(xiàn)代體育教學理念指引下，足球教學和能力培養(yǎng)十分注重團隊思維和足球思維的構(gòu)建，在開展中等職業(yè)學校足球運動培養(yǎng)過程中，要創(chuàng)新培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變教學思維，利用多種方式提升足球培養(yǎng)的針對性和體系性。在幫助中等職業(yè)學校學生構(gòu)建足球運動知識體系后，教師在足球教學實踐中，教學內(nèi)容就可以突破課堂的限制，形成體系性的格局，從更高的層面幫助學生理解和把握足球運動知識，讓學生對足球有更加宏觀的理解和認識，提升學生參與足球運動的興趣。

綜上所述，從目前中等職業(yè)學校足球運動開展與教學實踐來看，對足球教師的能力要求越來越高，優(yōu)化教師思維體系，提升教師綜合素質(zhì)，可以提升中等職業(yè)學校校園足球教學與組織質(zhì)量。足球教師要進一步培養(yǎng)創(chuàng)新理念，多措并舉，采取多種方式提升足球運動培養(yǎng)的針對性和實效性，滿足當代中等職業(yè)學校足球教學的需求。

參考文獻：

[1]陳貴生.新形勢下中等職業(yè)學校足球教育研究[J].當代體育科技，2015（12）：135-137.

[2]鄧 松.在彈丸學校開展校園足球活動之探討——以廣州市中等職業(yè)學校校園足球開展現(xiàn)狀調(diào)查研究為視角[J].時代教育，2016（6）：135-136.

[3]王 劍.構(gòu)建青少年校園足球培養(yǎng)體系的對策研究——以中等職業(yè)學校為例[J].運動，2017（2）：8-9.