普通高校軍事理論課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法探索

[摘要]《軍事理論》課程是教育部規(guī)定的普通高校本專科生的必修課。就這門課程的現(xiàn)實(shí)情況而言，傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式影響了課程教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致“增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，為中國人民解放軍訓(xùn)練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)?；诖耍岢隽恕盾娛吕碚摗氛n程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法，并連續(xù)3年在西安交通大學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐表明，“五結(jié)合”探究式教學(xué)法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識國際軍事和國家安全問題的思維方式，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]軍事理論；探究式教學(xué)；教學(xué)改革實(shí)踐

[中圖分類號]G642.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2018）02006705《軍事理論》課程是一年級本科生的32學(xué)時(shí)公共必修課?！吨腥A人民共和國國防教育法》（2001年4月28日頒布）、《中共中央國務(wù)院中央軍委關(guān)于加強(qiáng)新形勢下國防教育工作的意見》（中發(fā)〔2011〕8號）、《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過）等法規(guī)和文件都對高校國防教育提出了明確要求，指出：“普及和加強(qiáng)全民國防教育是中央始終高度重視的一個(gè)戰(zhàn)略問題”，“普通高等學(xué)校必須為學(xué)生開設(shè)軍事課程，加強(qiáng)軍事課課程建設(shè)，提高軍事課教學(xué)質(zhì)量”，“要全面深化國防教育改革”。教育部2006年下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，普通高校軍事課的課程目標(biāo)是“通過軍事教學(xué)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。目前，全國多數(shù)高校已根據(jù)國家有關(guān)要求面向本科生開設(shè)《軍事理論》課程，然而就目前情況而言，這門課程學(xué)中，“傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍在大行其道”[1]，極大地影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

1《軍事理論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)（西安交通大學(xué)軍事教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)）2012～2014年實(shí)地調(diào)研了北京、湖南、廣東、湖北、江蘇、浙江、福建、安徽、山西、黑龍江、吉林、陜西等12個(gè)省（直轄市）100余所普通高校。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，長期以來，在西安交通大學(xué)乃至全國普通高?！盾娛吕碚摗氛n程教學(xué)過程中，基本遵循著以知識為本位的教法，“授受式”是主導(dǎo)的教學(xué)模式。

對于《軍事理論》課程而言，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的問題是：（1）課程教學(xué)以教師課堂講授為主，學(xué)生以上課聽講和考前復(fù)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者對國際軍事與國家安全問題的科學(xué)思維方式難以有效建構(gòu)；（2）學(xué)生缺乏基于現(xiàn)實(shí)問題牽引的研究性學(xué)習(xí)，缺乏自主運(yùn)用書本知識分析解決實(shí)際問題、學(xué)以致用、以用促學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，知識僅僅是被動(dòng)機(jī)械地被學(xué)生記憶和獲??；（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程基本以記憶與重現(xiàn)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，缺少分析討論、綜合概括、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、自我糾錯(cuò)等主動(dòng)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)；（4）學(xué)習(xí)者在獲取知識過程中的學(xué)習(xí)方式單一僵化，缺乏文獻(xiàn)閱讀、案例分析、討論爭鳴等方式，學(xué)習(xí)意愿與投入積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，課下學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

因此，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于思維活躍、參與意識強(qiáng)、個(gè)性特征鮮明的大學(xué)生而言，其缺陷已充分暴露出來。當(dāng)前，將以問題探索和自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式引入《軍事理論》課程的必要性日漸凸顯，深入探索新的教學(xué)法、大力推進(jìn)課堂教學(xué)供給側(cè)改革是提高這門課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2探究式教學(xué)模式的特征

顧名思義，“探究”（inquiry）表達(dá)的便是“深入探討、反復(fù)研究”之意。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，探究式教學(xué)和研究性教學(xué)存在顯著差異，探究式教學(xué)更為關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題及其解決辦法如何，而研究性教學(xué)則更為看重對未知學(xué)理的探索[2]。

強(qiáng)調(diào)以回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體為主線的探究式教學(xué)具備以下鮮明特性：（1）問題性。探究式教學(xué)通常以提出問題或發(fā)現(xiàn)問題為發(fā)端，其整個(gè)過程就是將理論學(xué)習(xí)和解決問題有機(jī)融通起來，全部教學(xué)活動(dòng)以“問題”為主線，重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（2）開放性?！伴_放性”是指探究式教學(xué)是一個(gè)開放、包容的系統(tǒng)，需要打破狹隘的分科界限和知識壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，綜合運(yùn)用多方面的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，基于開放、動(dòng)態(tài)的視域和角色，通過持續(xù)的知識與經(jīng)驗(yàn)重組以及建構(gòu)過程來解決問題、掌握知識、深化認(rèn)識、發(fā)展能力。（3）合作性。探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者組成小組或團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)的組員展開交流、討論，進(jìn)而不斷接受新知識、新思路，探索更多元和有效的解決問題的途徑，從而促進(jìn)自身知識和能力的提升。（4）自主性。探究式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過自己的獨(dú)立思考以及和他人的討論爭鳴來分析、解決問題，在此過程中，學(xué)生需要自主搜集資料，整理、歸納、研究所得資料，通過積極主動(dòng)的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來解決問題[3]。（5）過程性。探究式教學(xué)作為一種師生在模擬真實(shí)情景下體驗(yàn)科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是在探究活動(dòng)的過程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者展開思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動(dòng)，最終提升和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，將“學(xué)知識、學(xué)習(xí)運(yùn)用知識和理解知識”三者結(jié)合起來，而不是單純地記憶理論知識。因此，探究式教學(xué)注重探究的過程甚于探究的結(jié)果，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在這一過程中的積極變化。

3《軍事理論》課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法改革3.1“五結(jié)合”探究式教學(xué)法的提出

《軍事理論》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣博、開放。根據(jù)課程教學(xué)大綱的規(guī)定，《軍事理論》課程的教學(xué)內(nèi)容由國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、中國國防、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭五大模塊組成?？梢姡瑥膰H政治形勢到國家安全戰(zhàn)略，從古代軍事學(xué)說到當(dāng)代軍事思想，從國外戰(zhàn)爭史到我國國防史，從經(jīng)典戰(zhàn)例到兵家學(xué)者，從軍事高技術(shù)到信息化戰(zhàn)爭，所有涉及這些方面的問題都是《軍事理論》課程的重要內(nèi)容。

針對課程特點(diǎn)，在調(diào)研考察、文獻(xiàn)研究和專家訪談的基礎(chǔ)上，筆者提出了“課前閱讀與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合”“課堂講授與互動(dòng)討論相結(jié)合”“學(xué)生匯報(bào)與教師點(diǎn)評相結(jié)合”“書本知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合”“知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合”的“五結(jié)合”《軍事理論》課程探究式教學(xué)法。運(yùn)用“五結(jié)合”探究式教學(xué)法開展《軍事理論》課程教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，取得了很好的效果。根據(jù)西安交通大學(xué)教學(xué)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示的數(shù)據(jù)，學(xué)生對此課的網(wǎng)上評價(jià)分值為92分。

3.2“五結(jié)合”探究式教學(xué)法的涵義

“課前閱讀與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合”是指學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)材料，課上聆聽教師對課程知識點(diǎn)的講授，兩者有機(jī)結(jié)合、有效互補(bǔ)；“課堂講授與互動(dòng)討論相結(jié)合”是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師采用多元化手段開展課程教學(xué)，而學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，圍繞開放性題目展開分組討論、合作交流，師生通力協(xié)作；“學(xué)生匯報(bào)與老師點(diǎn)評相結(jié)合”是指小組討論結(jié)束后每組學(xué)生派代表就各自負(fù)責(zé)的開放性問題進(jìn)行匯報(bào)陳述，小組之間展開辯論爭鳴，教師在學(xué)生討論、匯報(bào)后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評和思維引導(dǎo)；“書本知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合”是指課堂上的教學(xué)基本知識點(diǎn)來源于書本，而供學(xué)生討論的開放性題目則來源于國家安全現(xiàn)實(shí)和國際軍事實(shí)踐，兩者有機(jī)互補(bǔ)，使學(xué)生做到學(xué)以致用、以用促學(xué)；“知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合”是指通過32學(xué)時(shí)的課程教學(xué)，不但力求使學(xué)生獲取書本知識，更要進(jìn)一步幫助他們訓(xùn)練思維、掌握方法、提升能力。

3.3運(yùn)用“五結(jié)合”探究式教學(xué)法開展《軍事理論》課程教學(xué)的根本目標(biāo)在《軍事理論》課堂上，筆者嘗試應(yīng)用“五結(jié)合”探究式教學(xué)模式的根本目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識國際軍事和國家安全問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和理性分析能力，全面提升學(xué)生的綜合國防素質(zhì)（“綜合國防素質(zhì)”這一概念最早是在2017年1月10日國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出的，該文件第二部分“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”明確指出“提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)”，將提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)作為立德樹人七項(xiàng)根本任務(wù)之一），真正做到“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合。

3.4“五結(jié)合”探究式教學(xué)法的基本步驟

《軍事理論》課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)模式的具體步驟和每個(gè)步驟的目標(biāo)見圖1。

具體步驟和目標(biāo)3.5《軍事理論》“五結(jié)合”探究式教學(xué)的具體做法教師在開課前的準(zhǔn)備工作如下：（1）教師規(guī)劃、確定并搜集每一講所需的學(xué)生閱讀材料，例如與該講教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典著作中的某一章節(jié)、核心期刊論文、國家法規(guī)文件、具體案例背景資料等，這些閱讀材料必須具備前沿性、引導(dǎo)性、趣味性、發(fā)散性的特征。（2）緊貼國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事形勢的最新發(fā)展動(dòng)向，開發(fā)和設(shè)計(jì)80道開放性題目，開放性題目覆蓋整門課程16個(gè)教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容（每個(gè)教學(xué)專題包括5道開放性題目），每道題目都要求既與每堂課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，又來源于國際軍事實(shí)踐和國家安全現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又富有一定啟發(fā)性和育人價(jià)值。這些題目均沒有任何現(xiàn)成答案，具有綜合性、開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生歸納、分析、討論、總結(jié)得出自己的認(rèn)識結(jié)果和解決方案。（3）針對整門《軍事理論》課程16個(gè)教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整、具體的探究式教學(xué)模式實(shí)施方案。

教師在課堂上的具體做法如下。

第一步：每次上課前一周，把與該講有關(guān)的閱讀自學(xué)材料發(fā)送給學(xué)生（運(yùn)用QQ郵箱進(jìn)行“群發(fā)”或在班級QQ群中上傳共享文件），要求學(xué)生閱讀、了解，這些閱讀材料既與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)與課堂上要使用的開放性題目也密切聯(lián)系。例如，第二講“國際戰(zhàn)略環(huán)境”課前要求學(xué)生精讀教材第二章“國際戰(zhàn)略環(huán)境”，閱讀李少軍編寫的《國際戰(zhàn)略學(xué)》第二章“國際戰(zhàn)略的基本要素”，閱讀高祖貴發(fā)表在《國際問題研究》2015年第6期的論文《當(dāng)前國際戰(zhàn)略環(huán)境特點(diǎn)與走勢》。教師在課前2天再次向?qū)W生群發(fā)郵件或在QQ群中發(fā)送提醒信息，要求每位學(xué)生務(wù)必回復(fù)是否已閱讀完畢，進(jìn)一步督促學(xué)生。

第二步：課堂上，教師針對每個(gè)教學(xué)專題開展65分鐘左右的講授式教學(xué)，運(yùn)用圖片、視頻、武器模型等材料輔助教學(xué)，教學(xué)手段做到多元化，期間盡量和學(xué)生有所互動(dòng)和交流。

第三步：將全班學(xué)生共分為5組（根據(jù)學(xué)生就座位置分組，每節(jié)課的每個(gè)小組成員均不同），同時(shí)要求每個(gè)小組確定一位小組長，將每講5道開放性題目展示給學(xué)生，每組學(xué)生負(fù)責(zé)討論1道開放性題目，根據(jù)課堂所學(xué)知識及課前閱讀材料所掌握的信息開展8分鐘的課堂討論（允許學(xué)生在討論中通過網(wǎng)絡(luò)、書本等途徑自主查閱資料），小組長具體負(fù)責(zé)組織該組成員討論。例如，第二講“國際戰(zhàn)略環(huán)境”課上，布置給學(xué)生分組討論的5道題目分別如下。

1） 自1991年冷戰(zhàn)結(jié)束至今，在這20多年中，強(qiáng)國們沒有結(jié)成同盟來制衡美國的霸權(quán)，對此學(xué)界有3種解釋：其一，結(jié)盟制衡戰(zhàn)略只適于應(yīng)對大陸霸權(quán)而不適于海上霸權(quán)，而美國是海上霸權(quán)；其二，在單極格局里，結(jié)盟制衡戰(zhàn)略的實(shí)力門檻高，霸權(quán)抑制敵對性結(jié)盟的能力強(qiáng)大；其三，通過結(jié)盟實(shí)現(xiàn)均勢制衡思想已經(jīng)過時(shí)，冷戰(zhàn)思維被拋棄了。你認(rèn)為以上3種解釋中，哪種說服力更強(qiáng)一些？依據(jù)是什么？你還能提供其他解釋嗎？（該題目參考了閻學(xué)通、楊原主編的教材《國際關(guān)系分析》（北京大學(xué)出版社2013年出版）中的第二章“國際體系和國際格局”課后討論題）

2） 如何認(rèn)識一個(gè)人的綜合實(shí)力的構(gòu)成要素以及一個(gè)國家的綜合實(shí)力的構(gòu)成要素，二者有什么共同之處嗎？

3） 你認(rèn)為什么是核心利益，當(dāng)前中國的核心利益是什么？你的核心利益又是什么？

4） 近年來，美國軍事戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：戰(zhàn)略重心東移實(shí)施亞太再平衡戰(zhàn)略、推出第三次“抵消”戰(zhàn)略尋求軍隊(duì)建設(shè)非對稱優(yōu)勢、調(diào)整軍種發(fā)展思路建設(shè)“多能”型軍隊(duì)[4]。你如何認(rèn)識美國軍事戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，其目的和影響是什么？尤其是這種轉(zhuǎn)型對中國有何影響？

5） 2017年美國海軍發(fā)布了《未來海軍白皮書》，指出美國需要建設(shè)一支包括350艘大型艦艇的海軍力量，以確保統(tǒng)治世界[5]。你認(rèn)為今天的世界需要統(tǒng)治者還是引領(lǐng)者，兩者有什么區(qū)別？什么樣的國家能夠做世界的引領(lǐng)者，要如何引領(lǐng)世界？世界引領(lǐng)者和一個(gè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者有什么共同特征嗎？

第四步：每組的小組代表就針對開放性題目討論得到的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，每組1～2位學(xué)生將本組的討論情況向全體學(xué)生陳述，時(shí)間為3分鐘。每組匯報(bào)結(jié)束后，教師或其他有疑問的學(xué)生對該小組的組員進(jìn)行提問，相互展開交流，每組匯報(bào)完畢后的質(zhì)疑、辯論、交流時(shí)間約為2分鐘；

第五步：最后，在5個(gè)小組全部匯報(bào)、交流結(jié)束后，由教師進(jìn)行6分鐘左右的總結(jié)、評價(jià)和反饋，就每組存在的一些疑難性問題對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，幫助他們建立思考國家安全問題的思維方式，同時(shí)使學(xué)生掌握某些人生道理和處事哲理。例如，通過上述問題2的討論和引導(dǎo)，使學(xué)生明白一個(gè)人的綜合實(shí)力包括“德”“智”“體”“美”等硬實(shí)力要素以及人格魅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、自我學(xué)習(xí)能力等軟實(shí)力要素，進(jìn)一步使學(xué)生思考自身還存在哪些實(shí)力要素短板需要強(qiáng)化，使學(xué)生明白個(gè)人和國家的綜合實(shí)力都符合“木桶原理”，構(gòu)成要素發(fā)展越均衡，綜合實(shí)力越強(qiáng)大；通過上述問題3的討論，使學(xué)生明白核心利益是關(guān)乎存亡以至于難以進(jìn)行交易或退讓的重大利益，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在生活、學(xué)習(xí)中自己的核心利益是什么以及如何爭取和維護(hù)自己的核心利益；通過上述問題5的討論，使學(xué)生明白一個(gè)國家要成為世界引領(lǐng)者，最基本的便是要秉持“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的價(jià)值理念，而一個(gè)人若想成為團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，那么堅(jiān)持“計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利，求名應(yīng)求萬世名”的準(zhǔn)則便是基本要求。課下，教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生針對課堂上所學(xué)內(nèi)容或開放性題目中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)問題撰寫研究論文。

4《軍事理論》課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法改革成效及推廣價(jià)值4.1改革效果

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾指出：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志，發(fā)展他的才能和稟賦?！盵6]為了全面提升《軍事理論》課程教學(xué)質(zhì)量，自2014年3月起，筆者連續(xù)3年進(jìn)行了《軍事理論》課程教改實(shí)踐，針對西安交通大學(xué)經(jīng)貿(mào)、電商、財(cái)政、醫(yī)電、生物、化工、化學(xué)等專業(yè)的645名學(xué)生進(jìn)行了《軍事理論》課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)模式的改革嘗試，得到學(xué)生的認(rèn)可和好評。

經(jīng)貿(mào)專業(yè)的一位學(xué)生在評教系統(tǒng)中寫道：“這是一種創(chuàng)新的課程模式，很像國外大學(xué)的小組討論。將同學(xué)分組，根據(jù)指定論題進(jìn)行討論，并展示討論成果，組內(nèi)成員基本都愿意發(fā)表看法，指定的問題我認(rèn)為比較有水平，就現(xiàn)今形勢，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和歷史事實(shí)，讓人有話可說，從而保證了討論的順利進(jìn)行。而且一些問題是比較辯證的，有一定的深刻性和現(xiàn)實(shí)意義，根本上改變了以往填鴨式的授課模式。希望能大力推廣?！被I(yè)的一位學(xué)生在評教系統(tǒng)中寫道：“這門課的優(yōu)點(diǎn)在我看來是學(xué)生取代了老師處于主動(dòng)地位，不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，甚至去向別人展示，這肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的積極性?！贬t(yī)電專業(yè)的一位學(xué)生評價(jià)道：“這門課提供給了我們一個(gè)平臺、一個(gè)空間，讓我們自主思考、自己討論，在和同學(xué)們討論、自主查詢資料的過程中，對知識內(nèi)容有了更全面、更深刻的認(rèn)識，更好地融入了課堂之中，我們也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，對問題不同的認(rèn)識、思維碰撞的過程中，也提升了自我的認(rèn)識，對總的知識點(diǎn)有了更加全面的掌握?！?/p>

針對645名學(xué)生的問卷調(diào)研結(jié)果表明，98%的學(xué)生認(rèn)為“五結(jié)合”探究式教學(xué)法提升了自己對《軍事理論》課程的學(xué)習(xí)興趣；96%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)討論是最有效的學(xué)習(xí)方式之一；95%的學(xué)生認(rèn)為“五結(jié)合”探究式教學(xué)法非常有意義和價(jià)值，值得在其他課上推廣。

4.2推廣價(jià)值和需改進(jìn)之處

《軍事理論》課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法具有一定的創(chuàng)新意義，從根本上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的弊端，將學(xué)生思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，有助于發(fā)展學(xué)生多方面能力，而不是使學(xué)生單純地掌握理論知識?！拔褰Y(jié)合”探究式教學(xué)改革在全國普通高校國防教育領(lǐng)域具有推廣應(yīng)用前景和價(jià)值。

《軍事理論》“五結(jié)合”探究式教學(xué)模式也存在一些需要進(jìn)一步深化和改進(jìn)之處。例如，在應(yīng)用過程中，如何將學(xué)生的課前閱讀與課堂討論及匯報(bào)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入課程評價(jià)體系，如何進(jìn)一步提高學(xué)生課前對材料的閱讀質(zhì)量，如何既能高質(zhì)量地講解基本知識點(diǎn)又能不耽誤后續(xù)的分組討論時(shí)間，如何在課下有效指導(dǎo)學(xué)生就感興趣問題撰寫學(xué)術(shù)論文等。針對這些方面的問題，筆者仍需深入探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期不斷改進(jìn)完善。

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Fivecombinations inquiryoriented teaching method

of military theory course in universities

Li Ke

（Military Teaching and Research Section，Xi′an Jiaotong University，Xi′an，Shaanxi710049，China）

AbstractMilitary theory is a compulsory course of university students prescribed by the Ministry of education. The traditional indoctrination teaching mode influences the quality of this course，and causes the teaching goal of ″e(cuò)nhancing the concept of national defense and national security awareness，laying a solid foundation of training qualified reserve soldiers and officers for Chinese people′s Liberation Army″ is hard to realize. The author of this paper proposes the fivecombinations inquiryoriented teaching method of military theory course and has carried out the practice of teaching reform for 3 years in Xi′an Jiao Tong University. The practice shows that the fivecombinations inquiryoriented teaching method promotes students′ interest in learning，and effectively trains students′ scientific understanding of international military and national security issues.

Keywordsmilitary theory；inquiryoriented teaching；teaching reform practice