基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教科書和教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的思考

[摘要]研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教科書的關(guān)系，是為了發(fā)揮教科書的整體功能，關(guān)鍵是弄清教科書與教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)基本特征、五個(gè)基本效能和四個(gè)基本關(guān)系，為進(jìn)一步指導(dǎo)合理利用、有效開(kāi)發(fā)教科書，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)可從牢牢抓住教科書主線、科學(xué)處理教科書內(nèi)容、智慧地預(yù)設(shè)引導(dǎo)與生成、創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)材顯現(xiàn)形式、設(shè)計(jì)好教學(xué)效果的測(cè)評(píng)五個(gè)方面入手。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；教科書；核心素養(yǎng)；特征；效能；校本化

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2018）02011206

2014年3月，一個(gè)嶄新的名詞——“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部的文件中，核心素養(yǎng)針對(duì)的是立德樹(shù)人，落實(shí)解決怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。教師要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教科書、分析學(xué)情，將學(xué)科教學(xué)升華為學(xué)科教育，以核心素養(yǎng)為抓手，將培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題落細(xì)、落小、落實(shí)；教師要發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)掘?qū)W科的本質(zhì)，將解讀教科書和細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決有限與無(wú)限矛盾的突破口，為學(xué)生的終身發(fā)展準(zhǔn)備必要的“筏”和“槳”。研究教科書與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，正是為了發(fā)揮教科書的整體功能，教師細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法和檢測(cè)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)試題，更好地回答教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三個(gè)問(wèn)題”[1]，為編制校本化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)和重要參考，從教學(xué)方案編制上，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

1教科書與教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征比較

不同于一般的專著，也不同于一般的教輔資源，教科書在出版之前要嚴(yán)格經(jīng)歷啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、編寫、實(shí)驗(yàn)完善、送審等五個(gè)階段[2]，由教育教學(xué)方面的眾多知名權(quán)威專家，根據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，在多次討論、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的一次再創(chuàng)造、再組織，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種范例和文化中介，因此，教科書經(jīng)濟(jì)實(shí)用，質(zhì)量有保障。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在備課組討論、達(dá)成某些共識(shí)的基礎(chǔ)上，由任課教師根據(jù)本校、本班實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教科書的再度解讀、開(kāi)發(fā)和利用，針對(duì)教科書提供師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，制定更具體的實(shí)施方案。

1.1教科書的靜態(tài)性與教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性

教科書以課本的形式固定下來(lái)，課本上前言、章節(jié)篇目、章前概要、學(xué)習(xí)要求、章節(jié)正文、章節(jié)練習(xí)等信息一目了然。出版后其框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、欄目設(shè)置、編寫特色都由發(fā)行的課本物化下來(lái)。教科書作為編委會(huì)精心打造的文化產(chǎn)品，出版發(fā)行周期長(zhǎng)，具有相對(duì)穩(wěn)定性和確定性。任何一部教科書都有自身的缺陷，一是它不可能適應(yīng)所有地域的所有學(xué)生；二是由于編好后的教科書具有滯后性，它對(duì)正在發(fā)生的變化不可能有及時(shí)的、敏感的表現(xiàn)。所以任何一部統(tǒng)編教科書，不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適切性，強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生實(shí)際生活，因此教師在使用教科書時(shí)不是照本宣科地教教材，而要履行整合教材和選用素材的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，找到學(xué)科教育與核心素養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)，對(duì)教科書的內(nèi)容通過(guò)刪補(bǔ)、改換、整合，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用教材教，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)校本化。譬如，刪除學(xué)生感到陌生的材料或素材，補(bǔ)充學(xué)生熟悉的本地教學(xué)資源；調(diào)整內(nèi)容次序，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更換不適切的內(nèi)容；整合不同版本資源、本地教學(xué)資源和其他課程資源，將教科書之外的材料、豐富的校本資源引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

1.2教科書的通用性與教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書應(yīng)當(dāng)達(dá)到七條基本標(biāo)準(zhǔn)[3]。除了第一條有“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的內(nèi)容，反映生物科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)”的描述外，其余六條均不涉及學(xué)科具體內(nèi)容，也是其他學(xué)科教科書編寫的共同標(biāo)準(zhǔn)。由于編排教科書要考慮充分考慮地域差異，針對(duì)一個(gè)不同層次的虛擬群體，凸顯基礎(chǔ)性、受眾性、均衡性、層次性、發(fā)展性和時(shí)代性等要求[1]，編排的內(nèi)容、選用的素材往往要兼顧大多數(shù)，宏觀上編排適合受眾面最大的素材。因此，教科書往往選擇共性和通用性最大化的素材，一些素材看似熟悉其實(shí)可能從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，親和力差。而教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)一個(gè)具體、真實(shí)、特定的對(duì)象群體，其受眾面小到教學(xué)班級(jí)，極具針對(duì)性和指向性。

1.3教科書的示范性與教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性

教科書雖然是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要載體，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到正面引領(lǐng)作用，從理論上講，教科書本身就是一個(gè)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的范例，但在實(shí)際操作中，教科書易帶編寫者的偏見(jiàn)，同時(shí)社會(huì)輿論和偏見(jiàn)也影響著編寫者。另外，短期內(nèi)教科書的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，具有明顯的滯后性。因此教科書提供的文本只是一個(gè)范本、一個(gè)思路、一種資源和一種參考，教科書上編排的體例、內(nèi)容又未必是非學(xué)不可，或者非在這個(gè)階段學(xué)習(xí)不可，如“豎直方向的拋體運(yùn)動(dòng)”，可視學(xué)生認(rèn)知情況放在必修1或必修2中學(xué)習(xí)，將它視為勻變直線運(yùn)動(dòng)的特例，針對(duì)某些特定認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生不講也行。所以教師須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和當(dāng)前的社會(huì)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的再設(shè)計(jì)，做教材的研究者，以尊重的態(tài)度理解教材，以批判的眼光審視教材，以開(kāi)闊的視野分析教材。教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性是教學(xué)素材的選用、組織、展示與學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平的適合性質(zhì)和程度，教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維特點(diǎn)、學(xué)科先備知識(shí)和技能相適切[4]，滿足學(xué)生身心健康、適性發(fā)展的要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的人文情懷。

1.4教科書的開(kāi)放性與教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇性

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，內(nèi)容的確立依據(jù)從知識(shí)在學(xué)科中的意義轉(zhuǎn)向知識(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來(lái)，因此教科書有較大的開(kāi)放性和可塑性?；诤诵乃仞B(yǎng)的教科書是開(kāi)放的，課程目標(biāo)有一定的彈性，內(nèi)容陳述有較大的靈活性，能為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑與探究機(jī)會(huì)，能為學(xué)生拓展、開(kāi)發(fā)內(nèi)容資源提供更大的可能，能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能在問(wèn)題解決中發(fā)展基于證據(jù)、邏輯和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于核心素養(yǎng)來(lái)精選、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本班實(shí)際認(rèn)知水平，確定這些開(kāi)放性內(nèi)容的寬度、廣度和深度，進(jìn)而針對(duì)性地取舍、替換教科書的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成提供空間。

2教科書與教學(xué)設(shè)計(jì)基本效能比較

教科書有自身固有的效能，是由教科書內(nèi)部構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)所決定的。而教科書的效能發(fā)揮作用需要教師抓落實(shí)，教師創(chuàng)造地使用教科書和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，是教科書發(fā)揮功效的根本，否則教科書的功效只能成為杯中影、空中樓。只有教師科學(xué)地使用教科書，才能將教科書的潛在功效變?yōu)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)[5]。

2.1教科書為教與學(xué)提供選用的素材，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是精心組織教學(xué)素材教科書最基本的功效是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)師生互動(dòng)提供的一種范例和素材；教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的效能是教師從課程目標(biāo)的視角直讀這些教學(xué)素材，挖掘這些素材背后的學(xué)科精神、意義和文化，再立足校情、學(xué)情和個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材，將學(xué)科之趣、之美、之情、之韻、之神反映在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)中。

2.2教科書能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)展提供可操作方案教科書最重要的功效是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教科書的設(shè)計(jì)往往是以知識(shí)為線索展開(kāi)的，但教師要聚集發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將知識(shí)中潛在的物理觀念、物理思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任展示出來(lái)。如粵教版高中物理必修1“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)，除了弄清亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)、邏輯思維、辯證思維外，還要將課程中潛在的“落體實(shí)驗(yàn)的啟示”“伽利略當(dāng)時(shí)面臨的困難”“從歷史的角度看待亞里士多德的成與敗”“伽利略的遺產(chǎn)”等有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的物理與文化的內(nèi)容展示出來(lái)，這樣就極大地豐富了物理課程的內(nèi)涵[6]，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更具可操作性的方案。

2.3教科書能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能解決時(shí)空有限與發(fā)展無(wú)限的矛盾教科書為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，便于教師教和學(xué)生學(xué)，版面生動(dòng)活潑、圖文并茂，可讀性和趣味性強(qiáng)，頁(yè)邊留有空白，既在視覺(jué)和心理上給出了較寬闊的空間，還可供學(xué)生記錄；欄目設(shè)置具有啟發(fā)學(xué)生思考的功能，有利于活躍思維。為了發(fā)揮教科書在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。教科書作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源和直接作用對(duì)象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體。教科書以真實(shí)情景中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究性活動(dòng)，如提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集、加工和處理信息的科學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，挖掘剖析教學(xué)內(nèi)容等前期準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)；再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)，著力解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的有限與學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的無(wú)限的矛盾。

2.4教科書能檢測(cè)教與學(xué)的效果，而教學(xué)設(shè)計(jì)能提供一個(gè)更可行的診斷方案教科書能檢測(cè)、診斷教學(xué)效果，各節(jié)后有練習(xí)，多為簡(jiǎn)單的基本題，目的是辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力；章末有習(xí)題，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化、綜合、應(yīng)用；教科書內(nèi)的練習(xí)或習(xí)題以計(jì)算題為主，適合學(xué)生課外作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)能提供一個(gè)更有利于檢測(cè)教學(xué)效果且可行的工作方案，如要評(píng)估教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，就會(huì)使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)和測(cè)量工具，充分發(fā)揮課前小測(cè)的導(dǎo)航作用以及跟蹤訓(xùn)練與課后小測(cè)的鞏固與提升、歸納與診斷作用，這些小測(cè)不是為了評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)安排學(xué)案，是降低學(xué)習(xí)難度的重要一環(huán)，值得精心編排。

2.5教科書是指導(dǎo)教與學(xué)的工具，而教學(xué)設(shè)計(jì)則詮釋了教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題教科書是集體智慧的結(jié)晶，反映了集體的意志，是指導(dǎo)教學(xué)、命題和學(xué)習(xí)的工具，直接作用于教師，指導(dǎo)教師教學(xué)；教科書具有查閱價(jià)值，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要閱讀教科書，課中通過(guò)教師展示教科書相關(guān)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)、反思需要閱讀教科書；教師通過(guò)利用教科書中的素材編排檢測(cè)題，引領(lǐng)學(xué)生重視反復(fù)研讀教科書，加強(qiáng)學(xué)生與教科書的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)則是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)形式，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，將固化的教科書文本演變成助學(xué)、樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋教什么、如何教好、如何檢測(cè)三個(gè)問(wèn)題。

3教學(xué)設(shè)計(jì)與教科書的基本關(guān)系

教科書是教與學(xué)的工具、資源和載體，在眾多學(xué)習(xí)材料中，教科書是其中最為重要的教學(xué)材料和最為基本的課程資源。教學(xué)設(shè)計(jì)則是為了最大限度地發(fā)揮教科書的工具作用。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)既基于標(biāo)準(zhǔn)，又以教科書為母版

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，而教科書是最具代表性的主干教材，是比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體、更充實(shí)、更生動(dòng)，更便于操作實(shí)施的課程資源。因此，教科書在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教師教學(xué)提供范例和啟示，是教學(xué)設(shè)計(jì)的母版，具有引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的功能。另一方面，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)用書，具有可很強(qiáng)的可讀性、直觀性和實(shí)用性。因此，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生與教科書的直接聯(lián)系，使教師、學(xué)生與教科書形成一個(gè)系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補(bǔ)充。在教師的影響下，發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教什么是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教科書是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再組織、再創(chuàng)造，因此，教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要載體。但怎么教卻無(wú)定法，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，充分展示教師的個(gè)性，創(chuàng)造性地用教材教。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教科書的解讀、加工與細(xì)化

筆者曾經(jīng)常聽(tīng)同一個(gè)教師不同的課，其PPT展示的欄目千變?nèi)f化，且與教科書上的欄目比較，有的相差較大，有的完全不同，選用的字體也各不相同，說(shuō)明PPT課件是下載直接拿來(lái)上課的。授課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及展示形式缺乏整體構(gòu)想。教科書作為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)工具，教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的欄目應(yīng)盡量與教科書相同，可稍微增加1～2個(gè)特色欄目，這樣既方便學(xué)生與教科書對(duì)接，又方便學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者擁有一套完整的、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高中物理校本化教學(xué)設(shè)計(jì)，其版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)都是前后一致的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)教科書的精細(xì)解讀，也是對(duì)教科書內(nèi)涵的精心展示。雖然采用了教科書上的欄目，但針對(duì)具體內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整、更改，更好地適切了本班學(xué)生實(shí)際。雖然教科書的文本是固化的，使用教科書時(shí)，教師卻不應(yīng)囿于其確定性，而要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)校實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知，對(duì)教科書中的信息、素材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合與加工。

3.3校本化教學(xué)設(shè)計(jì)與教科書的目標(biāo)是一致性

校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化，具體表現(xiàn)在三個(gè)層面上：（1）學(xué)生層面，旨在滿足不同資質(zhì)學(xué)生的不同需要，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；（2）教師層面，教師的專業(yè)自主意識(shí)、能力和專業(yè)自主權(quán)利決定了校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，這也正是教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化的反映；（3）地域和學(xué)校層面，學(xué)生和教師的個(gè)性化的形成也將導(dǎo)致或體現(xiàn)學(xué)?；騾^(qū)域個(gè)性化的形成。校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程雖然突出了地域性、特殊性和差異性，但這種“個(gè)性”仍應(yīng)服從于或滿足于“整體”的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致要求。

3.4校本化教學(xué)設(shè)計(jì)是教科書適宜性的最大化

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，無(wú)論教科書怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇素材，都很難使之與所有學(xué)生生活實(shí)際相貼近，也很難顧及各地的不同文化背景。而校本化教學(xué)設(shè)計(jì)與地域、文化背景相適宜，與學(xué)生個(gè)性需求相適應(yīng)，帶有鮮明的個(gè)性特色?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和學(xué)校校情的校本化教學(xué)設(shè)計(jì)，是教科書的再度開(kāi)發(fā)，包括課本文本改進(jìn)校本化、教學(xué)方式改進(jìn)校本化和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)校本化。

4合理利用、有效開(kāi)發(fā)教科書，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法教科書的校本化處理是根據(jù)課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行再度合理開(kāi)發(fā)和整合利用，使教學(xué)方案更能反映當(dāng)?shù)貙?shí)際和時(shí)代特征，更符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，更有利于核心素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)效性。筆者曾主持廣東省教育廳重點(diǎn)課題《整合各種版本資源用活粵教版物理教科書的研究》等多個(gè)課題的研究，發(fā)表了39篇課題研究教學(xué)案例和科研論文，主持的成果《基于多版本教材整合的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》獲廣東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。依據(jù)上述研究成果，筆者認(rèn)為整合教科書資源，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手。

4.1牢牢抓住教科書的主線

教科書的作用不可替代，它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)依據(jù)，是指導(dǎo)教和學(xué)的工具，教師要站在編者的肩膀上研究教科書，以發(fā)揮教科書的整體功能。

1） 充分利用教科書中各種插圖的功能[7]。插圖高度凝練、信息量大，圖文結(jié)合、相互補(bǔ)充，是教科書不可缺的重要內(nèi)容。從認(rèn)知視角看，插圖能提供文字無(wú)法陳述的信息，能將復(fù)雜問(wèn)題可視化、深?yuàn)W問(wèn)題通俗化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；從非認(rèn)知視角看，插圖能激活學(xué)習(xí)興趣，緩解恐懼心理；從教學(xué)視角看，結(jié)合插圖授課，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)空感和真實(shí)性、直觀性和趣味性[8]。

2） 充分發(fā)揮教科書中各種欄目的功能。教科書設(shè)有多個(gè)欄目，每個(gè)欄目都是對(duì)教科書有益的補(bǔ)充，有些甚至是教學(xué)內(nèi)容不可分割的重要組成部分。教師要先弄清教科書中各欄目的特點(diǎn)，搞清各欄目的用途或功能，盡力發(fā)揮各欄目在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的最大功效。如粵教版高中物理必修1中的“討論與交流”欄目[1]，位置居前的占13.3%，作用是引出新概念、建構(gòu)模型、引起興趣；居中的占16.7%，涉及辨析概念、突破重難點(diǎn)和促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變；位置居后的占70.0%，往往是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3） 有效激活教科書中的各種教學(xué)材料。從不同的角度對(duì)教科書中的教學(xué)材料進(jìn)行靈活處理，對(duì)原教科書進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相適切，激活教材，變“課本文本”為“生活學(xué)材”，使學(xué)科知識(shí)賦有活力。

4.2科學(xué)處理教科書的內(nèi)容

教科書只是給出一個(gè)備課思路和一種教學(xué)參考，在新的課程觀指導(dǎo)下的課程實(shí)施中，它既不是供傳授的經(jīng)典，也不是供記憶的倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料和資源。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”，而是應(yīng)用材料和教學(xué)智慧的“建筑師”[9]。靈活處理和使用教科書中的教學(xué)材料具體做法有以下幾個(gè)方面。

1） 改編教科書的文本。教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書原有的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序進(jìn)行調(diào)整或修改，從而更適合具體的教學(xué)情境，更適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行教科書文本改編時(shí)，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)增加、刪減、更換和改變順序與重點(diǎn)等方式對(duì)教科書的文本加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2） 整合教科書的資源[10]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)校學(xué)生實(shí)際，不局限于某版本內(nèi)容，充分挖掘、有效整合、開(kāi)發(fā)和利用各種版本的教科書資源，通過(guò)理清脈絡(luò)，用好教科書資源；化靜為動(dòng)，激活教科書資源；聯(lián)系實(shí)際，活用教科書資源；合理重組，優(yōu)化教科書資源。整合不同版本教科書資源，用來(lái)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，讓課程“活”起來(lái)，讓課堂“實(shí)”起來(lái)，讓知識(shí)“靚”起來(lái)。

3） 補(bǔ)充教科書的內(nèi)容。教科書總會(huì)存在一些缺陷，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備不足，適當(dāng)補(bǔ)充預(yù)備性的、銜接性的內(nèi)容；針對(duì)課程內(nèi)容難度過(guò)大，要么重新選擇課程內(nèi)容，要么采取補(bǔ)救措施，適當(dāng)補(bǔ)充過(guò)渡性的內(nèi)容；針對(duì)編者疏忽，適當(dāng)補(bǔ)充編者遺漏的內(nèi)容，如補(bǔ)充材料、進(jìn)行主題活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)操作。

4） 打破教科書的次序[7]。編者編寫教科書時(shí)，或多或少總存在著從成人的認(rèn)知視角去設(shè)計(jì)教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的情況，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)不一定適合未成年的學(xué)生。因此，針對(duì)這部分內(nèi)容，要打破原來(lái)教科書某些內(nèi)容的編排次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.3智慧地預(yù)設(shè)引導(dǎo)與生成

教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)，只有教和學(xué)真正相互作用，才有教學(xué)的真正發(fā)生。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，而引導(dǎo)是預(yù)設(shè)的實(shí)施，也是預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的中介。課前的預(yù)設(shè)，只有通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能把學(xué)生自我探索、自我發(fā)展、自我完善的潛力轉(zhuǎn)化為自我生成的現(xiàn)實(shí)力量。上課是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是上課的基本要求。只講生成、拋棄預(yù)設(shè)，可能會(huì)偏離或遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成；只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.4創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)材顯現(xiàn)形式

教與學(xué)是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)方面，即“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，而教學(xué)內(nèi)容及其顯現(xiàn)形式是教與學(xué)的載體。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些供教師與學(xué)生互動(dòng)的欄目，需通過(guò)媒體展示這些教學(xué)內(nèi)容。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體是完整教學(xué)活動(dòng)不可缺的基本要素，但四個(gè)要素并不是隨意組合，而是通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新首先要體現(xiàn)以教科書內(nèi)容為主線，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，解讀教科書的編寫意圖，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪補(bǔ)、改換、整合，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，建構(gòu)生成更可操作的教學(xué)方案。其次表現(xiàn)為實(shí)施教材方式的自主，這反映了教師的個(gè)人魅力和個(gè)人執(zhí)教風(fēng)格。

4.5設(shè)計(jì)好教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

教學(xué)效果測(cè)評(píng)是爭(zhēng)取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，除了通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)外，還要發(fā)揮課前小測(cè)承前啟后的導(dǎo)航作用、跟蹤訓(xùn)練的鞏固與提升作用，課后小測(cè)歸納與診斷作用，用課后作業(yè)來(lái)檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)的掌握情況、技能形成情況，通過(guò)這六個(gè)有效手段，獲得有用的反饋信息，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)教學(xué)測(cè)評(píng)要嚴(yán)格做到命題難度低、用時(shí)少、效率高，重視基礎(chǔ)性、時(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有成功的感覺(jué)，因此教學(xué)測(cè)評(píng)要防止變成題海戰(zhàn)，選題要精準(zhǔn)，可以命制一些原創(chuàng)性的選擇題。筆者在實(shí)踐中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一套上面分別印有A、B、C、D不同顏色的答題卡片，只需掃一眼學(xué)生舉起的答題卡片的顏色，就能及時(shí)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。

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Reflection on the relationship between instructional

design and textbook based on core quality orientation

Zhou Changchun

（Fogang No.1 High School， Qingyuan，Guangdong 511600，China）

AbstractStudying the relationship between instructional design and textbook precisely aims at giving full play to the overall function of textbook. The key is to find out four basic characteristics of textbook and instructional design， five basic efficacy and four basic relationships. In order to further guide the rational utilization and effectively develop textbooks， with teaching materials， the preparation of schoolbased teaching design can start from firmly grasp the main line of textbooks， scientifically handle the content of textbooks， preliminarily guide and generate intelligently， creatively display the form of learning materials and design the evaluation of teaching effects.

Keywordsinstructional design；textbook；core literacy；feature；efficacy；schoolbased