“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式之任務研發(fā)與設計

李巖 楊麗娜 張聰

摘 要：“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式，是一種基于建構(gòu)主義與實用主義雙重教學理念下，實現(xiàn)教學資源共享與新聞實訓能力提升的教改方法。本文著重研討“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式的核心環(huán)節(jié)——任務類型的設計與研發(fā)。在結(jié)合線上自主學習和“兩微一端”的終端輸出形式的基礎之上，提出兼顧個人與團隊協(xié)作的七大任務類型，并給予任務實施的具體方案。

關鍵詞：“兩微一端”；任務驅(qū)動；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2018）04-0015-02

一、“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式的提出

移動互聯(lián)網(wǎng)的高歌猛進，已不再單純局限于傳播媒介與傳播渠道的變化。新聞生產(chǎn)的方式、新聞表達的技巧、新聞價值的多元化訴求，以及新聞產(chǎn)業(yè)化運營，均呈現(xiàn)出顛覆性變化。移動互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)發(fā)展成為“一種重新構(gòu)造市場、構(gòu)造現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)性力量?！盵1]

相比之下，新聞傳播學理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，仍然固守于以“報紙、廣播、電視”等傳統(tǒng)媒介為主的教學體系中。教學理念滯后于迅速迭便的媒介環(huán)境，教學內(nèi)容與崗位需要對接出現(xiàn)縫隙，難以激發(fā)“數(shù)字原住民”[2]的學習興趣。因此本文提出基于建構(gòu)主義與實用主義雙重教學理念的“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式。

該教學模式由線上與線下兩個部分組成。線上部分主要依托校園云平臺，搭建移動教學資料庫，以學科關鍵詞為索引，開展以學生“自主學習”為主的教學體系，并有針對性地根據(jù)教學重點、難點布置各項任務，任務的輸出形式均以“兩微一端“做呈現(xiàn)。線下踐行教學傳承，將線上所學及在完成任務過程中遇到的疑問與困惑，設計成“單元話題”展開課堂的研討與辯論。

二、“兩微一端”任務驅(qū)動式教學模式的總體思路

首先，搭建線上移動學習資料庫。本移動學習資料庫主要分為新聞學原理與傳播學原理兩大知識倉。知識倉內(nèi)以學科關鍵詞為索引，各自建立八項學習專題；其次，緊緊圍繞教學核心理論與重點、難點，依托四大移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，布置七項學習任務；再次，任務輸出的具體形式包括（長）微博、互聯(lián)網(wǎng)推文（公眾號文章與H5）、短視頻、Flash動畫短片、在線直播等形式；最后，為“兩微一端”任務驅(qū)動教學模式，設計與建構(gòu)配套的效果監(jiān)測與評估系統(tǒng)，設計任務完成的各項量化指標，以便對任務質(zhì)量做考核，同時搜集學生評教的反饋信息，用于移動資料庫的完善及任務類型的后續(xù)研發(fā)。

三、任務類型設計與研發(fā)的依據(jù)

新聞傳播學的理論授課往往采取“基本知識點講解+案例分析”的教學套路[3]。傳統(tǒng)講授法占時有限、內(nèi)容龐雜，因此淺嘗輒止式的灌輸式教學未必能取得良好的教學效果。而“兩微一端”任務驅(qū)動式教學，能夠突破授課時空限制，更是以專項訓練的方式，將學習任務貫穿于教學過程之中，以完成任務驅(qū)動學生學習為主線，在實踐中踐行與檢驗所學，以期達到學以致用，學有所成的教學宗旨。在“兩微一端“任務驅(qū)動教學模式的核心環(huán)節(jié)——任務類型的設計與研發(fā)，需要遵循以下制定依據(jù)：

第一，任務類型的設計與核心知識點的考核相匹配。既不能脫離理論依據(jù)空設任務，更不能設計無目標、無測評標準的無效任務。

第二，任務類型需與移動互聯(lián)網(wǎng)下的實操技能相契合，更以鍛煉專業(yè)思維能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)為目標。

第三，任務類型需尊重學生的實際情況和自身發(fā)展規(guī)律。因材施教，不凌節(jié)而施。

第四，任務難易程度，應由淺入深、循序漸進。同時，任務類型可設計連環(huán)相扣的組合式任務，以體現(xiàn)團隊協(xié)作的重要性。

第五，任務的完成需要制定可量化的質(zhì)量評價指標體系。

四、任務類型的設計與具體實施

1.任務一：今日點擊。旨在培養(yǎng)學生良好的媒介接觸習慣，鍛煉職業(yè)嗅覺與反應能力，提升新聞信息的搜集、加工、評析能力，并在實踐中體會新聞價值的甄選標準。

任務實施步驟：第一，申請建立課程的官微賬號。第二，由學生輪值擔任24小時課程微博的主編。在輪值期內(nèi)，學生可通過傳統(tǒng)媒體（紙媒、廣播、電視）、社交平臺（微博、微信等）、新聞客戶端（澎湃、鳳凰等）等多種渠道，獲取大量即時消息，并進行有效地信息鑒別、加工與整合。第三，學生以自我價值判斷為出發(fā)點，選擇發(fā)布國際、國內(nèi)、當?shù)馗魅龡l新聞。第四，由授課教師將一周內(nèi)發(fā)布的全部新聞，下載到課堂電腦終端，組織學生開展關于新聞價值的甄選標準的研討。同時，尤為注意的是在移動社交媒體時代下，出現(xiàn)偏離傳統(tǒng)新聞價值選取標準的反新聞價值要素。

2.任務二：直擊現(xiàn)場。旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、制作與呈現(xiàn)新聞的業(yè)務能力。

任務實施步驟：第一，在課程官微中開設專題#直擊現(xiàn)場#。第二，學生在日常生活中，通過敏銳的新聞嗅覺，及時捕捉發(fā)生在周身的突發(fā)事、緊要事，第一時間配以（長）微博、短視頻等形式進行新聞生產(chǎn)與發(fā)布。第三，對首發(fā)、重大、獨家的時事類新聞，發(fā)布同時@當?shù)囟嗉抑髁髅襟w，以擴大新聞報道的影響力，引發(fā)主流媒體的持續(xù)關注。

3.任務三：新聞品鑒。旨在啟發(fā)學生善于獨立思考、樹立質(zhì)疑、追問、思辨等職業(yè)素養(yǎng)。

任務實施步驟：在日常媒體信息接觸過程中，鼓勵學生主動尋找當下媒體新聞報道之中存在瑕疵或紕漏的標題、稿件、版面或影視類節(jié)目，尤其對虛假新聞、謠言的二次傳播進行密切關注與追蹤。將質(zhì)疑報道運用96編輯器或135編輯器，編輯成公眾號文章，定期發(fā)送至師生移動終端，提供熱議點評的討論素材，豐富課堂案例教學。

4.任務四：新聞縱隊。旨在培養(yǎng)學生確立新聞選題、加工新聞素材、制作新聞策劃案、開展深度報道的專業(yè)能力。

任務實施步驟：該任務以小組作業(yè)的形式完成。將學生分成6～7人一組，每組以五天為制作周期，通過專業(yè)公眾號完成新聞專題報道的發(fā)布。每組成員對報道資源的搜集與鑒別、報道角度的選擇與切入、推送文章的主題確定、報道方案的具體實施等多項工作進行集體商議。最終新聞專題報道會以公眾號文章或H5等形式完成任務輸出。該項任務能夠極大調(diào)動與鼓舞學生，公眾號文章在社交平臺中的廣泛傳播，形成社交話題與熱點，專業(yè)公眾號漲粉顯著，單篇報道的點擊閱讀量與點贊量，均達到萬人次以上，獲得良好的專業(yè)肯定。

5.任務五：新聞論戰(zhàn)。旨在提升學生新聞采訪技巧、臨場應變能力。

任務實施步驟：第一，每半月為周期，力邀新聞界學術帶頭人、資深人士或行業(yè)精英，第二，通過直播平臺（暫時合作方為網(wǎng)易），學生完成在線實時采訪。第三，每期直播時間為45分鐘，直播話題緊緊圍繞當下學術最前沿、社會熱點展開，如新聞泛娛樂化、公器私用、權利僭越等。第四，學生通過直播平臺進行實時提問，并就爭議性問題同專家、學者進行溝通與磋商。與業(yè)界資深人士的直接交流，有助于開拓學生視野，摒棄二元對立地看待問題，啟發(fā)多維度、深層次的專業(yè)思考。

6.任務六：一手Video。旨在鍛煉學生視頻拍攝、后期剪輯等業(yè)務能力。

任務實施步驟：此項任務仍以分組作業(yè)形式完成，制作周期為15天，每組拍攝并剪輯一部3分鐘以內(nèi)的短視頻，每月在短視頻平臺完成至少2次推送。視頻腳本的撰寫、敘事視角的選取、拍攝方式與鏡頭處理、后期的剪輯制作，均需要個人的努力與小組團隊的通力協(xié)作。一手Video任務中，最核心的環(huán)節(jié)是選題的確立，不僅停留在新聞價值層面，更要切中當下熱點痛點，以反映或折射當下大學生的心理現(xiàn)狀與生活境遇為主。

7.任務七：盤點。旨在鍛煉學生對可視化制作、輿情分析與監(jiān)控、新聞熱點追蹤等專業(yè)實操能力。

任務實施步驟：盤點這項任務，屬于大型深度組合式報道。該項任務需團隊合作，對集中于一段時間內(nèi)出現(xiàn)的頻發(fā)性事件、井噴式事件進行匯總點評，利用PS、FLASH將獲取的信息與數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)，密切關注輿論追蹤熱點，并能夠勇于盤點當下媒體存在的職業(yè)道德淪陷與新聞倫理爭議問題。通過“雙微”平臺，推出組合式、系列式報道。

五、小 結(jié)

移動互聯(lián)時代，媒體技術的轉(zhuǎn)型升級、業(yè)界需求的快速迭變，倒逼新聞教育的改革，傾斜于與時俱進的實用產(chǎn)出?！皟晌⒁欢恕比蝿镇?qū)動教學模式便是建立以“任務”為導向，學生自主學習與知識再構(gòu)的過程。在教學改革的實施過程中，一個值得注意的問題——“確保在媒體育成全面落地中，新聞基因地有效傳承”[4]，將成為后續(xù)教學改革中新晉方向。

參考文獻：

[1] 張?zhí)炫?互聯(lián)網(wǎng)，新聞傳播教育的基本邏輯——喻國明訪談錄[J].新聞戰(zhàn)線，2016（13）：85-88.

[2] 王婷婷，林文等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新聞教育教學改革研究[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016 （4）：187-188 .

[3] 陸學莉，繆章艷.應用型高校新聞學課程教學改革與反思[J].合肥師范學院學報，2017（2）：116-120.

[4] 辜曉進.媒體育成與新聞基因傳承——兼論高校新聞教育改革中的創(chuàng)新與堅守[J].新聞大學，2016（3）：140-145.

[責任編輯：思涵]