多元評價在小學數(shù)學教學中的應用

伍鳳英

摘要：在教育改革背景下，任課教師的評價在小學數(shù)學教學中顯得尤為重要。評價不僅是要從學生的階段學習效果整體性出發(fā)，還要考慮到每個學習環(huán)節(jié)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多元化評價。而在小學數(shù)學教學中應用多元評價，可以有效促進小學生的健康發(fā)展，對學生的學習狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。文章就對小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀以及多元評價在小學數(shù)學教學中的應用策略進行探討，希望能夠促進小學數(shù)學教學工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多元評價；應用策略

小學數(shù)學作為小學教育中非常重要的組成部分，對于小學生的成長具有極其重要的影響，關(guān)系到小學生未來的發(fā)展。然而，當前的小學數(shù)學評價機制卻嚴重束縛了小學生的發(fā)展，存在著許多不足的地方，多元化的小學數(shù)學評價機制應當更加廣泛的應用于小學數(shù)學教學過程中，促進學生的健康發(fā)展。本文將結(jié)合當前小學數(shù)學教學的實際情況，對多元化評價在小學數(shù)學教學中的應用進行分析，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)理論研究提供借鑒。

一、評價主體多元化

小學數(shù)學課堂中，教師進行評價的過程中，一般情況下都是教師作為主要的評價主體，如對學生的考試試卷進行批改，然后根據(jù)學生在試卷中的得分情況進行分析小學生掌握數(shù)學知識的情況。這種方法在一定程度上做到了客觀性，但是教師通過這種評價方式在較大程度上對學生的主體作用發(fā)揮是一種遏制，因此，教師在新課改中對數(shù)學評價方面要逐步做到主體的多元化。這就涉及到教師既是評價的主體又是受評價的一方，通過這樣的方式使得教師這一評價主體能夠做到轉(zhuǎn)換身份，一方面是便于學生分析自己對數(shù)學知識的掌握情況，另一方面是教師從學生的角度分析數(shù)學教學的情況，從而幫助教學中做到以學生為學習的主體，從而通過數(shù)學學習不斷提升小學生思考以及分析問題的能力。例如在《生活中的數(shù)學》這一單元學習完成之后，教師可以以本單元的知識作為切入點，通過學生實際解答數(shù)學問題的能力以及實踐運用能力中考察學生的掌握情況，而學生也能夠?qū)處熃虒W活動提出一定的建議，通過教師和學生雙向的評價以及溝通交流而逐步提升數(shù)學教學的質(zhì)量。此外，教師還可以通過小組評價以及學生互評的方式發(fā)揮學生在數(shù)學評價中的作用，逐步提升學生參與數(shù)學評價的能力，進而實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的效益最大化。

二、評價內(nèi)容多元化

教學評價的最終目標是能夠推動學生的全面發(fā)展，讓每一個學生在學習過程中感受到成功帶來的愉悅。因此，教學評價能否滿足學生的需求，對教學質(zhì)量會有著直接的影響，只有針對性較強的評價內(nèi)容才是最直觀有效的。教師只有明確這一點，對小學生的認知、情感、態(tài)度等不同方面的不同特點設立多元化的評價內(nèi)容，才能使學生在學習過程中學會獨立、協(xié)作和反思。

重視對學習態(tài)度的評價。正所謂“態(tài)度決定一切”，而且小學階段是正在培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要階段，這一階段的學習成績只是短期的，而擁有良好的學習態(tài)度對今后的學習有著巨大的積極作用。因此教師須建立日常的考核機制，對學生在教學課堂中表現(xiàn)和態(tài)度進行記錄，將其作為日后教學評價的內(nèi)容之一。

重視學生能力全面發(fā)展情況的評價。教師可在傳授知識的過程當中，對學生的各項能力進行全面發(fā)展，發(fā)展的過程須結(jié)合知識體系，且計劃性地由淺入深地全面培養(yǎng)。例如某些學生的發(fā)散思維能力非常強，對問題的處理方式也非常靈活，但是不夠?qū)Ｗ?，這就需要教師在評價內(nèi)容中進行標注，為日后的改進計劃提供幫助。

重視對在學習過程中學生獨立和合作能力的評價。在當下的教學活動過程中，教師的工作不再是簡單機械地灌輸知識，而是更多地對學生進行激勵，鼓勵其自主思考，教師也逐漸扮演著課堂中的顧問、溝通者的角色。所以，教師在不同角色的轉(zhuǎn)換中，可對學生在學習過程中體現(xiàn)的自主獨立和協(xié)作的能力進行評價。

三、評價方式多樣化

目前，我國對教學評價基本還是依靠考試的方式，這在當前的教育現(xiàn)狀中具有一定的必然性。但是隨著社會對人才的需求情況而走向多樣化的現(xiàn)實，教師在評價方面需要建立與人才需求的多元化的評價制度，因此，教師根據(jù)教學情況而不斷豐富評價的方式，適當拓寬數(shù)學評價方式，使得小學生在接受知識中能夠提升自己的綜合能力。例如當前數(shù)學中開始推行的“成長記錄”模式，教師為每一位學生建立一個數(shù)學檔案，讓學生把自己每次數(shù)學成績都放在其中，然后教師在一段時間中集中對學生的檔案進行檢查，對進步較大的學生給予鼓勵，而對于當前學習落后的學習則要及時地給予幫助，促進學生更好地掌握數(shù)學知識。

四、重視評價時的語言應用

馬克·吐溫說：只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。每一個人都希望得到他人的贊美，贊美對于人的成長具有非常大的作用。尤其對于小學生而言，無論在什么情況下都希望得到教師的表揚和認可。親切的語言對于任何人都有很強的吸引力，對小學生評價親切，能夠使得教師本人更加快速得到他們的接受，進而使得課堂氛圍和諧，學生思維活躍，達到事半功倍的效果。其次，評價的語言要準確。對小學生進行評價的時候，要尊重學生的主體地位，更多關(guān)注學習的過程，幫助學生認識自我、建立自信。其次，評價應當充滿人文關(guān)懷。小學數(shù)學教師的評價要因人而異，因發(fā)生的具體情況而異，用愛心正確評價。例如學生在回答三角形面積計算的公式時，回答成：底X高，其他學生哄堂大笑。這個時候數(shù)學教師應當鼓勵學生：你的回答很響亮，很有自信，可能剛剛有點緊張，所以回答錯誤，你可以再試一試，一定可以回答正確的。

結(jié)語：

多元評價的實施會對學生產(chǎn)生重大的影響，同時它也會對教師的教學起了很大的內(nèi)在作用。教師應不斷嘗試不同的評價方式，在教學過程中運用即時評價、小組互評、檔案袋整理等方法，從而更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的學習各方面情況做出客觀地評價，以便更好地提高課堂教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學學習水平。

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