應(yīng)用型地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

游春華　尹影　何根

摘要：

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章通過對當(dāng)前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的深入分析，提出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性。湖南工學(xué)院土木工程專業(yè)按照一個目標(biāo)、兩個有利、四個層次與五個平臺的改革思路，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，著力培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力，取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)改革；工程實(shí)踐能力；土木工程專業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G6420；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2018）02010604

近年來，國家基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模建設(shè)迫切需要應(yīng)用型人才，而企業(yè)普遍反映高校畢業(yè)生所學(xué)知識與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐能力比較弱，達(dá)不到企業(yè)要求，這是包括土木工程專業(yè)在內(nèi)的高等工程教育必須面對的重大問題。根據(jù)中南大學(xué)對國內(nèi)知名企業(yè)土木工程專業(yè)人員的調(diào)查報告顯示，企業(yè)對工程應(yīng)用型人才的需求一直維持在85%～100%的高位，對研究創(chuàng)新型人才的需求從2002年的30%上升到2010年的65%，對國際項(xiàng)目型人才的需求從2002年的40%上升到2010年的90%[1]。報告研究的樣本均為中國鐵建、中建集團(tuán)這樣的大型企業(yè)，事實(shí)上中小企業(yè)對工程應(yīng)用型人才的需求應(yīng)更高。針對高等工程教育的同質(zhì)化問題，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，提出探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，從制度層面引導(dǎo)地方本科高校走特色發(fā)展道路[2]。湖南工學(xué)院作為地方本科院校，致力于建設(shè)一流應(yīng)用型本科院校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)精、能力強(qiáng)和素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

劉西拉教授[3]認(rèn)為，土木工程的特點(diǎn)決定了該學(xué)科具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性

與綜合性。因此，根據(jù)工程規(guī)律，結(jié)合行業(yè)對人才的要求，重構(gòu)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展而又具有地方特色的實(shí)踐教育，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理與技術(shù)意識，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為近年來土木工程專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。本文以湖南工學(xué)院為例，深入探討土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化的途徑與方法。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)高等教育專業(yè)設(shè)置方案，土木工程專業(yè)涵蓋房屋建筑、道路橋梁及地下工程等多個專業(yè)方向，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占有相當(dāng)?shù)谋戎?。以建筑工程方向?yàn)槔瑢?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括“四習(xí)七設(shè)”，“四習(xí)”即認(rèn)識實(shí)習(xí)1周、測量實(shí)習(xí)2周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周和畢業(yè)實(shí)習(xí)4周，共計(jì)10周；“七設(shè)”即房屋建筑設(shè)計(jì)1周、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2周、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1周、地基與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1周、施工組織設(shè)計(jì)1周和概預(yù)算設(shè)計(jì)2周等六個課程設(shè)計(jì)，還有一個12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

與此同時，理論教學(xué)也還包含一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)中的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、地基與基礎(chǔ)的土工實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)中的材料力學(xué)試驗(yàn)等都屬于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時的28%。但根據(jù)歷年人才跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生在工程一線表現(xiàn)出的工程應(yīng)用能力與企業(yè)的要求差距仍較大。

全國開辦土木工程專業(yè)的高校有近一半是2002年升本的地方院校，專業(yè)歷史較短，教學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱大多是參考研究型高校的培養(yǎng)計(jì)劃而制定的，與本校人才培養(yǎng)定位不符；實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，缺少產(chǎn)業(yè)界的深度參與，沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)界對人才培養(yǎng)的需求；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性；實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)層級關(guān)系模糊[4-6]。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

一是碎片化的實(shí)習(xí)教學(xué)難以收到良好效果?，F(xiàn)有的集中式實(shí)習(xí)主要是認(rèn)識實(shí)習(xí)一周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)三周、畢業(yè)實(shí)習(xí)四周、測量實(shí)習(xí)二周。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排在第二、三學(xué)期，由于可供選擇的實(shí)習(xí)工程不多，無法安排不同結(jié)構(gòu)類型、不同施工進(jìn)度的工程實(shí)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識并不全面；生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是在第六個學(xué)期的期末，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八個學(xué)期的前四周，這兩個實(shí)習(xí)存在的問題較突出，實(shí)習(xí)效果不理想，分析其原因主要有如下幾個方面：第一，地方院校招生規(guī)模普遍較大，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)項(xiàng)目數(shù)量卻非常有限，實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量與數(shù)量達(dá)不到要求；第二，實(shí)習(xí)時間短，往往是學(xué)生剛剛適應(yīng)企業(yè)的要求，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)生實(shí)習(xí)不能為企業(yè)提供有效服務(wù)，只能增加負(fù)擔(dān)，很多企業(yè)不愿意接受短期實(shí)習(xí)；第三，實(shí)習(xí)時段安排不合理，比如畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在開年后的第一個月，這是工程項(xiàng)目開工的最低谷，可以接受學(xué)生實(shí)習(xí)的項(xiàng)目太少，畢業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

二是課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容與管理上不盡如人意，效果有限。由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普及，目前工程師的主要任務(wù)由過去的計(jì)算分析，轉(zhuǎn)向注重工程可行性方案的選擇，與計(jì)算成果的定性分析。但從多所高校調(diào)研的結(jié)果來看，目前

課程設(shè)計(jì)的中心任務(wù)依然是計(jì)算分析。如混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般都是給定樓蓋的類型，甚至梁板都按教材實(shí)例來做類似布置，學(xué)生只需要對照教材例題按部就班地去做就可以完成；再如基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)課題也是直接給定地基承載力和基礎(chǔ)形式，學(xué)生只要按例題求解即可。而設(shè)計(jì)的核心是在眾多約束條件下，以及各種可行性方案中，選擇合理的技術(shù)措施。由于缺少此類環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鮮有學(xué)生能進(jìn)行結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置等方案的選擇分析。在課程設(shè)計(jì)管理上也存在諸多問題，如百人同題、解題路徑唯一、教師指導(dǎo)時間不足、考核形式單一等，以致課程設(shè)計(jì)難以取得理想的效果。

三是雙師雙能型教師數(shù)量太少，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量不高。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作大多是由青年教師承擔(dān)的，青年教師基礎(chǔ)理論較為深厚，但缺少企業(yè)工作背景，工程經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。由于目前教師考核體系重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作成果難以得到充分認(rèn)可，教師往往不愿意到企業(yè)掛職鍛煉，以致高校雙師雙能型教師匱乏的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

四是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性與綜合性實(shí)驗(yàn)不足。由于經(jīng)費(fèi)有限，試驗(yàn)試件較緊缺，不能滿足多組學(xué)生的使用；混凝土構(gòu)件試驗(yàn)中的設(shè)計(jì)、制作和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由教師完成，學(xué)生僅就試驗(yàn)而試驗(yàn)，缺乏對全過程的了解，學(xué)生動手能力也不能得到鍛煉；實(shí)驗(yàn)無分級教學(xué)，開放性實(shí)驗(yàn)缺少激勵機(jī)制，學(xué)生申請開放性實(shí)驗(yàn)的熱情不足。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐

作為地方本科院校，改革實(shí)踐教學(xué)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，對于提高學(xué)生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際工程問題的能力具有重要的意義。湖南工學(xué)院在深入調(diào)研同類高校、合作企業(yè)之后，提出土木工程專業(yè)“3+0.5+0.5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即3年完成全部的專業(yè)課程教學(xué)，半年就業(yè)實(shí)踐，半年集中式畢業(yè)設(shè)計(jì)加6個學(xué)分的工程案例講座，這一模式極大地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)。針對目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，筆者提出“一個中心，兩個有利、四個層次，五個支持”的改革思路，重構(gòu)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€中心”是指以培養(yǎng)“三重一高”（即重基礎(chǔ)、重能力、重技術(shù)，高素質(zhì)）應(yīng)用型人才為中心目標(biāo)。“兩個有利”是指學(xué)校企業(yè)雙贏的實(shí)習(xí)機(jī)制。“四個層次”是指將原來的實(shí)踐教學(xué)梳理成基礎(chǔ)技能、初級基本應(yīng)用、高級綜合應(yīng)用、創(chuàng)新技能四個層次的實(shí)踐教學(xué)體系，其中初級基本應(yīng)用主要有CAD繪圖、認(rèn)識實(shí)習(xí)及理論課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括六大課程設(shè)計(jì)和工程測量實(shí)驗(yàn)，以及工程設(shè)計(jì)軟件及造價軟件在工程中的綜合應(yīng)用等，累計(jì)12周；高級綜合應(yīng)用包括28周就業(yè)實(shí)踐、10周畢業(yè)設(shè)計(jì)、6個學(xué)分的工程案例講座；創(chuàng)新技能主要有大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”研究型學(xué)科技能競賽，計(jì)入能力與素質(zhì)拓展學(xué)分?！拔鍌€支持”是對應(yīng)四個層次實(shí)踐教學(xué)所構(gòu)建的五個支撐平臺。

一是建設(shè)虛實(shí)結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)APP支持平臺。為解決認(rèn)識實(shí)習(xí)存在的項(xiàng)目選擇性差、時間短的問題，建設(shè)滿足感性認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)要求的項(xiàng)目全類型的虛擬APP學(xué)習(xí)平臺。通過APP平臺，學(xué)生可以在任意時間、任何地點(diǎn)觀看各種結(jié)構(gòu)類型施工現(xiàn)場、各種基礎(chǔ)形式、各種施工機(jī)械、各種施工過程、各類構(gòu)件及節(jié)點(diǎn)、各類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻等，結(jié)合原有的認(rèn)識實(shí)習(xí)，組織虛實(shí)結(jié)合的認(rèn)知教學(xué)。例如在深基礎(chǔ)章節(jié)的理論學(xué)習(xí)之前，可以組織學(xué)生在線觀看各類樁基的實(shí)物、成樁工藝、成樁機(jī)械的視頻，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，加深他們對理論的理解，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)兩個全覆蓋。同時利用虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，降低實(shí)驗(yàn)成本。該平臺主要支持基本技能教學(xué)。

二是深化校企合作，構(gòu)建校企雙贏實(shí)習(xí)支持平臺。本著優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展的原則，學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化合作平臺，助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。近年來，學(xué)校分別與湖南雁能設(shè)計(jì)研究院、湖南衡一建設(shè)集團(tuán)，湖南華興工程建設(shè)有限公司、沐林房地產(chǎn)開發(fā)有限公司等30家省內(nèi)知名企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，其中省級優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地四家，涵蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工與管理、工程監(jiān)理、造價咨詢等就業(yè)方向，能夠較好地滿足各類實(shí)踐教學(xué)的需要。合作企業(yè)除了可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位之外，還可以與學(xué)校開展科研合作，學(xué)校與湖南衡一集團(tuán)共同成立綠色住宅產(chǎn)業(yè)化研究院，聯(lián)合開展科研攻關(guān)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級。

鑒于實(shí)習(xí)時段不合理、碎片化問題嚴(yán)重的情況，在畢業(yè)生中進(jìn)行大量問卷調(diào)查，同時深入合作企業(yè)調(diào)研之后，學(xué)校提出“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，將原來的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)合并成就業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)時間安排在第六學(xué)期末，即從每年的7月開始到12月底結(jié)束，累計(jì)7個月。長時間的企業(yè)一線實(shí)習(xí)，學(xué)生能為企業(yè)提供有效服務(wù)，深受企業(yè)的歡迎。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，深入生產(chǎn)一線，完成一些小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，參與全過程施工管理，切實(shí)掌握專業(yè)實(shí)踐技能，提升工程實(shí)踐能力。此外，學(xué)生未畢業(yè)就能提前感受真實(shí)的工作氛圍、企業(yè)文化，了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，適應(yīng)企業(yè)的工作和生活環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，鞏固專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整就業(yè)規(guī)劃等均有積極的作用。

三是建設(shè)學(xué)科技能競賽、素質(zhì)拓展支持平臺。學(xué)院成立學(xué)科技能競賽與素質(zhì)拓展辦公室，負(fù)責(zé)全院學(xué)科競賽等活動的管理工作，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)與學(xué)科技能競賽、人文修養(yǎng)結(jié)合起來，圍繞專業(yè)核心知識、能力開展學(xué)科技能競賽。構(gòu)建國家、省、校、院四級學(xué)科技能競賽體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。除政府組織的各級力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽外，還聯(lián)手南方測繪公司開展測量技能競賽，聯(lián)手廣聯(lián)達(dá)公司開展BIM技能競賽、工程制圖競賽、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽等。其中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽深受學(xué)生歡迎，每屆參賽者都達(dá)到200余人，占土木工程專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)約40%。

四是培育雙師雙能型教師隊(duì)伍，建設(shè)行業(yè)智庫支持平臺。一方面把到企業(yè)掛職鍛煉作為職稱評定的條件之一，要求青年教師必須到國內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行為期一年的進(jìn)修。如安排教師去中建五局、湖南建工集團(tuán)等從事施工管理工作，安排教師到中交二院、湖南省建筑科學(xué)研究院等從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，對培養(yǎng)一批理論扎實(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師雙能型教師隊(duì)伍起到了積極的作用。另一方面實(shí)施行業(yè)智庫支持計(jì)劃，聘請長株潭衡地區(qū)的業(yè)內(nèi)專家進(jìn)入學(xué)校的智庫平臺。智庫專家除了承擔(dān)部分課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作外，更主要的是作為工程講壇主講嘉賓，以自身所經(jīng)歷的項(xiàng)目建設(shè)為背景，講解工程實(shí)施過程中所面臨的技術(shù)難題及其解決方案，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。學(xué)院將學(xué)生參加工程名師講壇記為人才培養(yǎng)方案的選修學(xué)分，要求每人累計(jì)不少于6個學(xué)分。

五是建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。新的人才培養(yǎng)方案將大學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目記為素質(zhì)拓展學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極申報各類開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)院構(gòu)建了開放性實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上申報平臺，學(xué)生提出申請并提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，平臺有實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評閱修正，并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)耗材，做到制度上激勵，條件上支持，同時也提高了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用率，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)操能力也有了顯著提高。自2013年以來，土木工程專業(yè)學(xué)生通過開放性實(shí)驗(yàn)平臺開展各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的人數(shù)由原來的5%增加到30%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)能力均有較大的提高。其中土木工程專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃數(shù)，由改革前的每年1～2項(xiàng)增加為3～4項(xiàng)，其中國家級項(xiàng)目一項(xiàng)；開放性實(shí)驗(yàn)平臺為大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽提供全方面的實(shí)驗(yàn)支持，獲得省級以上各類競賽獎8項(xiàng)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的制度保障

為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)體系的監(jiān)控，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)校出臺一系列實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理制度。如《專業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》強(qiáng)調(diào)事前實(shí)習(xí)任務(wù)的安排，事中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，事后的實(shí)習(xí)考核；《課程設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則》強(qiáng)調(diào)課題任務(wù)書的科學(xué)性，重在設(shè)計(jì)方案的選擇與討論上，降低構(gòu)件計(jì)算分析難度，鼓勵同題不同解，促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新；采用“三固定”制度，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與督導(dǎo)巡查。學(xué)院制定《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》，鼓勵學(xué)生自主開展綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；出臺《學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施細(xì)則》《學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）督導(dǎo)工作組工作條例》等，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)行為，做到目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障相結(jié)合。學(xué)校還出臺《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分管理辦法》，將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，積極參與科研活動、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、技能訓(xùn)練、職業(yè)資格認(rèn)證、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等一系列實(shí)踐教育活動，引導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和個性化發(fā)展，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

湖南工學(xué)院作為地方本科院校，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)一流應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)適應(yīng)社會各行業(yè)發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才。學(xué)院積極推進(jìn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革，借鑒英德等工程教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，以及國內(nèi)同類高校的成功做法，重構(gòu)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時的比重由原來的28%提高到35%，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。土木工程專業(yè)改革試點(diǎn)之后，畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到99%，用人單位評價良好，基本達(dá)到了地方院校應(yīng)用型高級工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)東，彭立敏，等.土木工程專業(yè)特色人才多元化培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2015（1）：144-148.

[2]劉西拉.從土木工程領(lǐng)域看21世紀(jì)的工程教育[J].高等工程教育研究，2006（3）：8-14.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2012〕4號.

[4]龔志起，陳柏昆，等.國內(nèi)外土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式比較[J].高等建筑教育，2009，18（1）：12-15.

[5]金生吉，白泉，等.地方院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（2）：109-113.

[6]彭國軍.地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2013（36）：15-17.

Abstract：

Practice teaching is the key link in the cultivation of applied talents. Through the analysis of the problems existing in the practical teaching of civil engineering major in China， the author puts forward the necessity of professional practice teaching reform. In Hunan Institute of Technology， the civil engineering specialty follows a goal， two favorable factors， four levels and five ideas of platform reform to reconstruct practice teaching system，to standardize management of practice teaching， to cultivate students ability of comprehensive professional. It has achieved certain results.

Keywords： practice teaching reform； engineering practice ability； civil engineering； applicatonoriented talent

（編輯王宣）