建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的研究

李志生　李斌　劉麗孺

摘要：

結(jié)合新形勢(shì)下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，概括當(dāng)前建能專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并針對(duì)該專業(yè)在實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育方面的不足，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為目的，論述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。以廣東工業(yè)大學(xué)為例，探討建能專業(yè)“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的內(nèi)涵和建設(shè)內(nèi)容，總結(jié)了該平臺(tái)的建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：建能專業(yè)；“1+2+N”教育平臺(tái)；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2018）02011004

2012年原建筑環(huán)境設(shè)備工程專業(yè)改名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建能專業(yè)）。在土木工程類(lèi)眾多的本科專業(yè)中，該專業(yè)是一個(gè)交叉專業(yè)，與建筑、能源、環(huán)境、動(dòng)力等專業(yè)密切相關(guān)[1]。眾所周知，建能專業(yè)名稱的調(diào)整，并不只是簡(jiǎn)單地改變一下專業(yè)名稱，而是大大擴(kuò)展了專業(yè)的范圍（專業(yè)外延），對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和要求（專業(yè)內(nèi)涵）也有了不同的更高標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷I(yè)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代的變化發(fā)展。實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，特別是面對(duì)新形勢(shì)下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何有效開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐教育，著力提升大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是高等教育工作者需要思考和解決的重要課題之一[2]。目前許多高校由于教學(xué)資源有限，在課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐等方面均存在一定問(wèn)題，實(shí)踐教育效果并不理想[3]。2015年起，廣東工業(yè)大學(xué)在實(shí)踐教育方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和系統(tǒng)研究，逐步形成了具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在專業(yè)評(píng)估過(guò)程中，學(xué)校

實(shí)踐教育的優(yōu)勢(shì)和特色受到了眾多評(píng)估專家的高度肯定。本文以廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)實(shí)踐教育為例，介紹和分析“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的建設(shè)和內(nèi)容，希望能為建能專業(yè)人才培養(yǎng)提供思考。

一、建能專業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐教育面臨的挑戰(zhàn)和存在問(wèn)題

建能專業(yè)是工科專業(yè)，也是工程應(yīng)用型專業(yè)。該專業(yè)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。與其他應(yīng)用型工科專業(yè)相類(lèi)似，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅要知識(shí)面寬，有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還要有一定的動(dòng)手能力，能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題，是一種復(fù)合型、綜合型人才。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的要求會(huì)越來(lái)越高[4]，因此 實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。廣義的實(shí)踐教育，包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文所討論的實(shí)踐教育，專指在校期間的工程實(shí)踐教育。目前，多數(shù)院校建能專業(yè)實(shí)踐教育都有固定的模式，一般分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)（施工）實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題主要有：第一，建能專業(yè)擴(kuò)招后，每屆的學(xué)生人數(shù)往往多達(dá)100人以上，而實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)崗位十分有限，無(wú)法滿足一對(duì)一的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)較大的管理難題和安全隱患，實(shí)習(xí)單位一般不太愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。第二，有限的實(shí)習(xí)單位，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以達(dá)到要求，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的效果，也很難達(dá)到建能專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。第三，以教師為主體的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、建能專業(yè)實(shí)踐教育的改革探索

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)從培養(yǎng)方案、課程模式、教學(xué)方法、素質(zhì)教育、評(píng)價(jià)機(jī)制、人才推廣、時(shí)間保證等方面進(jìn)行改革，通過(guò)校企合作，全面推進(jìn)建能專業(yè)實(shí)踐教育的創(chuàng)新。廣東工業(yè)大學(xué)2012年先后成功創(chuàng)建建能專業(yè)省級(jí)和國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐中心（以下簡(jiǎn)稱中心），進(jìn)一步明確了建能專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)容和方向（圖1）。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教育的培養(yǎng)方案

建能專業(yè)實(shí)踐教育培養(yǎng)方案的改革，旨在讓實(shí)習(xí)企業(yè)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即充分發(fā)揮企業(yè)的主動(dòng)性和積極性，讓企業(yè)愿意參與實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有自己的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也有最直接的發(fā)言權(quán)。高校是人才培養(yǎng)的提供者和組織者。應(yīng)由高校根據(jù)國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，提出人才培養(yǎng)的初步方案，并認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)的反饋意見(jiàn)，然后再組織專家審核培養(yǎng)方案。這樣的實(shí)踐教育培養(yǎng)方案才具有科學(xué)性、可行性、操作性和實(shí)用性等。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程模式的創(chuàng)新

在合理配置現(xiàn)有理論課程和實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐課程，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的模塊化課程模式。以建能專業(yè)制冷技術(shù)課程為例，該課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)要求很高，可以將課堂教學(xué)從教室搬進(jìn)企業(yè)車(chē)間，教師現(xiàn)場(chǎng)同步進(jìn)行理論講授和完成應(yīng)用示范；或者由企業(yè)高級(jí)工程師、技術(shù)負(fù)責(zé)人介紹一個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)和技術(shù)，學(xué)生同步完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)操演練，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即實(shí)踐單位選派高級(jí)技術(shù)人員和管理專家擔(dān)任學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)。例如，選聘各類(lèi)設(shè)計(jì)院、節(jié)能公司等單位的高級(jí)工程師或企業(yè)高管，擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師?！白叱鋈ァ奔磳⒉糠终n程直接安排到企業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)一線，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果。此外，

將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，從企業(yè)直接選題，真題真做。學(xué)生可以完成學(xué)校指導(dǎo)教師的課題，也可以經(jīng)指導(dǎo)教師同意，在實(shí)習(xí)單位完成該單位的課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都在該單位完成。

（四）素質(zhì)教育的創(chuàng)新

除了專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，強(qiáng)化素質(zhì)教育也是大學(xué)生成才的重要條件。把實(shí)踐教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中既學(xué)到知識(shí)，又提高自身的綜合素養(yǎng)，是實(shí)踐教育改革的一大亮點(diǎn)。讓學(xué)生提前參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，將課堂搬到社會(huì)中去，結(jié)合課程需要引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的商務(wù)談判，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社交能力；或者鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)的管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和團(tuán)隊(duì)精神等。

（五）實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

實(shí)踐教育的效果如何，歸根到底還得由企業(yè)或社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后必須由企業(yè)給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)必須由企業(yè)出具意見(jiàn)并加蓋公章，否則學(xué)生無(wú)法獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)既要考核實(shí)習(xí)報(bào)告，也要兼顧企業(yè)的實(shí)習(xí)意見(jiàn)。學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)必須參考實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)踐教育人才推廣機(jī)制的創(chuàng)新

廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)的實(shí)踐教育中心，實(shí)際上是由幾十家企業(yè)組成的，即由學(xué)校牽頭，吸納盡可能多的企業(yè)加入實(shí)踐教育中心。實(shí)踐教育中心發(fā)揮行業(yè)平臺(tái)的影響力，對(duì)實(shí)踐教育提供人才支持和人才推廣，形成實(shí)踐教育人才推廣新機(jī)制。另外，實(shí)踐教育中心人員，不僅有學(xué)校的指導(dǎo)教師，還有企業(yè)的技術(shù)工程師，甚至還包括企業(yè)的高級(jí)管理人員或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員。這樣一來(lái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更大范圍的就業(yè)指導(dǎo)，能夠更科學(xué)地制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也會(huì)有更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)就業(yè)。這種實(shí)踐教育人才推廣模式包括兩層意思：一是企業(yè)的推廣和資源整合；二是實(shí)踐人才資源的整合。

（七）創(chuàng)新實(shí)踐教育的時(shí)間安排

結(jié)合學(xué)生的求職和就業(yè)去向，將施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行整合，即：第七學(xué)期末進(jìn)行施工實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提早布置。利用寒假，將施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職就業(yè)統(tǒng)一安排。按照教學(xué)計(jì)劃，施工實(shí)習(xí)4周、畢業(yè)實(shí)習(xí)5周、畢業(yè)設(shè)計(jì)12周，加上第七學(xué)期與第八學(xué)期之間的寒假，這樣一來(lái)，學(xué)生有24周左右的時(shí)間從事實(shí)踐工作，實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間充裕。此外，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)課題去實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的思考。這種從時(shí)間上整合施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職就業(yè)的做法，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐鍛煉。

三、 “1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的創(chuàng)建

（一） 實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的概念與創(chuàng)建

“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)，“1”是指一個(gè)中心，即國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心；“2”是指實(shí)踐教育中心的兩個(gè)支撐單位，即中山環(huán)宇實(shí)業(yè)有限公司（中山環(huán)宇）和廣東工業(yè)大學(xué)；“N”指的是參與實(shí)踐教育中心建設(shè)，并為學(xué)生提供實(shí)踐教育資源和機(jī)會(huì)的各企業(yè)和科研院所。目前廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)有30多個(gè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐合作單位，包括美的空調(diào)、申菱空調(diào)、恒星冷凍、廣東省安裝公司、萬(wàn)科研究基地等著名企業(yè)，涵蓋設(shè)備、施工、設(shè)計(jì)、節(jié)能等各就業(yè)方向。

中山環(huán)宇與廣東工業(yè)大學(xué)合作建設(shè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，主要從構(gòu)建“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐教育平臺(tái)、擴(kuò)大實(shí)踐教育規(guī)模、豐富實(shí)踐教育內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教育模式和深化校企實(shí)踐教育合作等五個(gè)方面加以推進(jìn)。早在1999年，中山環(huán)宇就在廣東工業(yè)大學(xué)設(shè)立“錨牌”獎(jiǎng)學(xué)金，每年獎(jiǎng)勵(lì)土木建筑工程類(lèi)優(yōu)秀大學(xué)生。2004年12月，中山環(huán)宇與廣東工業(yè)大學(xué)簽署實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，最初僅為建能專業(yè)與給水排水專業(yè)提供實(shí)習(xí)基地。之后逐步建設(shè)為省級(jí)工程實(shí)踐教育中心和國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。

（二） “1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是保證實(shí)踐教育質(zhì)量的重要因素。廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)優(yōu)先引進(jìn)有實(shí)踐工程經(jīng)歷的工程類(lèi)高水平專業(yè)人員，特別重視從企業(yè)引進(jìn)具有一定學(xué)術(shù)水平的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，以充實(shí)實(shí)踐教育中心專業(yè)師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的整體工程實(shí)踐能力和水平。

一方面，學(xué)校積極選送教師到企業(yè)研修，進(jìn)一步完善教師赴合作企業(yè)研修項(xiàng)目的內(nèi)容和方式，提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力；另一方面企業(yè)也選送工程技術(shù)人員赴高校參加培訓(xùn)，提高理論素養(yǎng)，掌握教學(xué)的基本原理和方法。此外，還定期組織中心的專

兼職教師赴國(guó)外實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外工程實(shí)踐教育等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，還加強(qiáng)高校與企業(yè)的科技合作。教師通過(guò)承擔(dān)企業(yè)的科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造項(xiàng)目

，提升發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)技術(shù)人員則參與高校的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平。

四、實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的作用與成效

一是為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大支撐。中山環(huán)宇等企業(yè)結(jié)合自身工程項(xiàng)目實(shí)例，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程建設(shè)的實(shí)際需要，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供真實(shí)課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，企業(yè)工程師為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)建能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高起了積極作用。

二是實(shí)習(xí)基地積極創(chuàng)造條件和提供資源，支持并輔助相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。尤其在參賽選題方面，企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的工程或技術(shù)項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生真題真練，切實(shí)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中取得了豐碩的成果。

三是實(shí)習(xí)基地始終將學(xué)生的實(shí)踐教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。中山環(huán)宇等企業(yè)的專家和管理人員定期來(lái)校為大學(xué)生開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)的講座，圍繞人生理想、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇等熱點(diǎn)問(wèn)題與大學(xué)生進(jìn)行交流。

四是積極推進(jìn)實(shí)踐教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)的雙贏。一方面解決了學(xué)校建能專業(yè)的實(shí)踐教育問(wèn)題，在為建能專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好條件的同時(shí)，實(shí)習(xí)企業(yè)還協(xié)助學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究，為教師開(kāi)展學(xué)科調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用等提供工作便利；另一方面學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才畢業(yè)后部分又回到實(shí)踐基地為企業(yè)服務(wù)，為合作企業(yè)提供了良好的人才資源。同時(shí)，學(xué)校還為合作企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)化實(shí)踐教育過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，嘗試探索校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的路子。廣東工業(yè)大學(xué)建能專業(yè)的實(shí)踐教育改革，以教學(xué)改革為龍頭，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為紐帶，依靠企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐教育方面積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。本文所分析和介紹的“1+2+N”開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)，將國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐中心設(shè)在企業(yè)，讓企業(yè)牽頭打造各種實(shí)習(xí)基地，將更多符合要求的相關(guān)企業(yè)、科研院所也納入國(guó)家工程實(shí)踐教育中心，統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)資源，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)。當(dāng)然，該模式也有一定的局限性，畢竟廣東工業(yè)大學(xué)地處產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，建設(shè)開(kāi)放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)有相當(dāng)?shù)膮^(qū)域優(yōu)勢(shì)。此外，實(shí)踐創(chuàng)新教育也還存在不少操作上的問(wèn)題和難點(diǎn)，有待今后認(rèn)真總結(jié)，通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng)新改革來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教育。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

It is analyzed that the requirements of talents training in the new situation， and it also summarizes the current situation of the practical teaching of the construction and energy majors. In order to strengthen the students innovation consciousness and improve the students engineering practice ability， this paper discusses the importance of the practical teaching links and the necessity of the reform. As the example of Guangdong University of Technology， this paper probes into the content of the construction of “1+2+N”open practice innovation education platform and the connotation of the open practice innovation education platform. Finally， the teaching effect of the platform is summarized.

Keywords： building energy specialty； “1+2+N” education platform； practice innovation

（編輯王宣）