新工科理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與實(shí)踐

吳磊

摘要：

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，推動(dòng)了中國(guó)新時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域教育改革。通過(guò)新工科教育模式，構(gòu)建新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生“快題設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以“中國(guó)制造2025”為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建了“工科+藝術(shù)”“學(xué)校教育+社會(huì)教育”的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：新工科；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；人工智能；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TB472；G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2018）02001004

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，以“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等為代表的國(guó)家戰(zhàn)略性需求，帶動(dòng)了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，同時(shí)也推動(dòng)了中國(guó)新時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式變革。在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念必須緊密貼合新工科建設(shè)的新思想、新結(jié)構(gòu)、新模式，但目前對(duì)于新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育方法和實(shí)踐研究還相對(duì)匱乏。因此，文章結(jié)合目前新工科的發(fā)展趨勢(shì)和工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特征，探索符合中國(guó)國(guó)情的新工科教育理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新理念、新方法與新的實(shí)踐模式。

一、新工科的概念及研究現(xiàn)狀

由于新工科概念的內(nèi)涵和范疇非常廣泛，目前學(xué)術(shù)界對(duì)新工科還沒(méi)有一個(gè)很明確的定義。一般認(rèn)為，新工科的研究范疇包括新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、人工智能和智慧制造、高檔數(shù)控機(jī)床與機(jī)器人以及對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)和改造[1-2]。自從中國(guó)2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，新工科發(fā)展的號(hào)角正式吹響?！度A盛頓協(xié)議》是目前國(guó)際工程與設(shè)計(jì)領(lǐng)域最具權(quán)威性的國(guó)際組織之一，主要包含三大主題——以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國(guó)工程與設(shè)計(jì)教育由以往的跟跑階段，進(jìn)入到并跑階段。從2017

年2月份的“復(fù)旦共識(shí)”[3]到2017年4月份的“天大行動(dòng)”[4]，目前國(guó)內(nèi)以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等為代表的知名高校，已在大力探索新工科模式下的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以期解決目前人工智能全球化形勢(shì)下的人才培養(yǎng)問(wèn)題。譬如，有學(xué)者在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用CDIO教育模式，即從創(chuàng)意構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）中構(gòu)建教學(xué)體系[5]。最近，汕頭大學(xué)提出EIP-CDIO教育模式，即“道德+誠(chéng)信+職業(yè)”與“構(gòu)思+設(shè)計(jì)+實(shí)施+運(yùn)作”的有機(jī)融合[6]。

從工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，數(shù)字化和智能化已成為目前工業(yè)設(shè)計(jì)的前沿發(fā)展領(lǐng)域，當(dāng)前以“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”“服務(wù)設(shè)計(jì)”等為核心的新型智能產(chǎn)品和服務(wù)正在悄然推動(dòng)設(shè)計(jì)研究改革?！秶?guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出，智能產(chǎn)品和裝備是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，智能制造裝備、智能服務(wù)機(jī)器人等已逐步成為工業(yè)設(shè)計(jì)的重要研究對(duì)象，而目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系往往缺少此教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。雖然，對(duì)新工科的教育理念和方法已經(jīng)有一些研究，但主要是針對(duì)藝工結(jié)合或CDIO工程教育認(rèn)證的教育模式[7-12]，針對(duì)新工科理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究還較為匱乏。

二、新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究框架

人類(lèi)已從蒸汽機(jī)時(shí)代、電氣時(shí)代、信息技術(shù)時(shí)代轉(zhuǎn)而進(jìn)入基于數(shù)據(jù)、信息、認(rèn)知的人工智能時(shí)代[13]。從國(guó)家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，2015年5月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，將數(shù)字化、智能化提到了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展層面。2015年5月11日，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)題節(jié)目《問(wèn)計(jì)中國(guó)制造》，深入闡述工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)的重要作用。因此，將工業(yè)設(shè)計(jì)和智能制造等新工科領(lǐng)域結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)新設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考和實(shí)踐，符合國(guó)家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展要求。

新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，必須結(jié)合目前新工科背景下的新興科技，如人工智能、大數(shù)據(jù)可視化、服務(wù)機(jī)器人、新一代信息產(chǎn)業(yè)以及高端智能裝備等。工業(yè)設(shè)計(jì)教育可與百度、阿里、華為、騰訊等以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)或開(kāi)展專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作坊。在教學(xué)研究方法上，結(jié)合定量和實(shí)證設(shè)計(jì)研究方法，如設(shè)計(jì)調(diào)查與人類(lèi)學(xué)方法、用戶(hù)研究與體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品形態(tài)與語(yǔ)義設(shè)計(jì)、材料工藝學(xué)與協(xié)同制造、服務(wù)設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新等開(kāi)展設(shè)計(jì)教育研究。總之，可將新興科技領(lǐng)域和工業(yè)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域相互融合，打造新工科框架下的新型工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式。

筆者認(rèn)為，新工科教育框架下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，應(yīng)在體現(xiàn)新工科特征基礎(chǔ)上，具備工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，即工業(yè)設(shè)計(jì)教育的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系、新業(yè)態(tài)、新服務(wù)。新工科理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究框架如圖1所示。

三、新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思考

筆者認(rèn)為，新工科背景下的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三個(gè)維度。首先，“素質(zhì)”包含學(xué)生的批判性思維、家國(guó)情懷、拼搏精神和意志力、責(zé)任感與敬業(yè)精神等。其次，“能力”包含設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與協(xié)商能力、跨學(xué)科交叉融合能力等。最后，“知識(shí)”包含寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全球性設(shè)計(jì)視野、終身學(xué)習(xí)能力等。新工科下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)在目前制造業(yè)升級(jí)、人工智能爆發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)革命的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)新概念、新事物、新技術(shù)的能力。在新工科背景下，應(yīng)以心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等為理論基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)、PBL教學(xué)、CDIO教學(xué)、創(chuàng)客教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，具體研究框架見(jiàn)圖2。

如前所述，筆者認(rèn)為在新工科背景下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)人才的3個(gè)核心素養(yǎng)能力。

1.設(shè)計(jì)素質(zhì)——批判性思維能力

批判性思維是一種敢于質(zhì)疑和分析、評(píng)價(jià)與反思現(xiàn)有設(shè)計(jì)形態(tài)的思維方式。在新工科的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，為培育學(xué)生的批判性思維，應(yīng)大力開(kāi)展“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的PBL教學(xué)方法（Problem-Based Learning），將目前“單通道的灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗤ǖ赖闹鲃?dòng)性思考”。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)減少單純知識(shí)性記憶和背誦，建構(gòu)以“啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)入”為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)判斷能力。

2.設(shè)計(jì)能力——設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)能力

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)意的新經(jīng)濟(jì)模式下，設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力（Design Leadership）是指在企業(yè)中將工業(yè)設(shè)計(jì)作為新產(chǎn)品研發(fā)的驅(qū)動(dòng)和先遣力量。具有設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的設(shè)計(jì)師既具有深厚的設(shè)計(jì)知識(shí)，也深刻理解商業(yè)模式，能高效協(xié)調(diào)“設(shè)計(jì)+工程+商業(yè)”之間的利益關(guān)系并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如何將設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力融入工業(yè)設(shè)計(jì)教育，是新工科下工業(yè)設(shè)計(jì)教育中必須關(guān)注的另一個(gè)重要問(wèn)題。

3.知識(shí)——設(shè)計(jì)研究知識(shí)

設(shè)計(jì)方法論（Design Methodology）是結(jié)合設(shè)計(jì)形態(tài)與符號(hào)語(yǔ)義學(xué)、用戶(hù)研究與人類(lèi)學(xué)、調(diào)研訪談與統(tǒng)計(jì)學(xué)等的綜合性、研究性知識(shí)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治龊屯评矶?，產(chǎn)品的空間尺寸和結(jié)構(gòu)往往由客觀的功能結(jié)構(gòu)決定。這就要求新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和設(shè)計(jì)研究能力。新工科背景下的設(shè)計(jì)師應(yīng)掌握科學(xué)的用戶(hù)角色分析技巧，設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。不僅能理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理由與來(lái)源、設(shè)計(jì)的限制與邊界，并能定量評(píng)估產(chǎn)品設(shè)計(jì)的用戶(hù)體驗(yàn)，提出改進(jìn)策略。

四、新工科理念在工業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

華中科技大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院以數(shù)字化制造和智能制造為學(xué)科特色，擁有數(shù)字制造裝備與技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、制造裝備數(shù)字化國(guó)家工程研究中心等4個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)與科研中心。工業(yè)設(shè)計(jì)系隸屬于機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院，依托學(xué)院強(qiáng)大的工科背景和優(yōu)勢(shì)，在工業(yè)設(shè)計(jì)本科和研究生教育中，結(jié)合新工科教育理念，建構(gòu)了以數(shù)字裝備和人工智能為特色的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。具體的教學(xué)研究思路和實(shí)踐方法如下：

從學(xué)校本科工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置邏輯來(lái)看，經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)二和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程以后，學(xué)生已基本掌握了消費(fèi)電子、家具產(chǎn)品等設(shè)計(jì)方法和策略，但對(duì)

新興的數(shù)字裝備產(chǎn)品和智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺少相應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練。為此，在本科三年級(jí)快題設(shè)計(jì)課程中，引入了人工智能、智能裝備等設(shè)計(jì)專(zhuān)題研究，取得了較好的教學(xué)效果。快題設(shè)計(jì)是一門(mén)重要的高年級(jí)綜合性設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品原型構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)說(shuō)明的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和可視化表達(dá)能力。該課程具體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意的起源與邏輯結(jié)構(gòu)、可視化方法、工程化方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人工智能與裝備設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練和對(duì)智能裝備產(chǎn)品的一系列快題設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生有效掌握以人工智能和智能裝備為主體的工業(yè)設(shè)計(jì)方法和思維方式。

經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，筆者認(rèn)為新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)進(jìn)行如下的轉(zhuǎn)變和反思，以適應(yīng)目前人工智能下社會(huì)快速轉(zhuǎn)型及新型人才培養(yǎng)需求。

1.改變新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念

未來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)將從“設(shè)計(jì)物的形態(tài)”轉(zhuǎn)換為“設(shè)計(jì)人的行為”，從“設(shè)計(jì)實(shí)體產(chǎn)品”到“設(shè)計(jì)服務(wù)體系”，從“關(guān)注產(chǎn)品功能”到“關(guān)注心理體驗(yàn)”。所以，未來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育要將人工智能、用戶(hù)體驗(yàn)、服務(wù)設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新等新興設(shè)計(jì)形式和業(yè)態(tài)深度融合。這意味著設(shè)計(jì)師需要更多關(guān)注“人”的心理、行為、需求等，要求在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系上加大對(duì)“用戶(hù)研究設(shè)計(jì)”“用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)心理學(xué)與認(rèn)知”等專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)力度和師資投入力量。

2.提升新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式

為適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，采用PBL等教學(xué)方法，讓教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)引領(lǐng)者”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。以

現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，采用在線(xiàn)課程和虛擬仿真等數(shù)字化教學(xué)方式，為信息技術(shù)和工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的融合搭建平臺(tái)，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等。構(gòu)建“設(shè)計(jì)創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)孵化基地，鼓勵(lì)本科生和研究生開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合和工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)換。

3.優(yōu)化新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)適當(dāng)增加人工智能與認(rèn)知科學(xué)、智能設(shè)計(jì)與數(shù)字制造、大數(shù)據(jù)可視化與虛擬現(xiàn)實(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)管理與決策、情感計(jì)算與虛擬現(xiàn)實(shí)、服務(wù)設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與3D打印等知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，設(shè)計(jì)和認(rèn)知科學(xué)結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、行為反應(yīng)測(cè)量和腦認(rèn)知科學(xué)技術(shù)，研究用戶(hù)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的視覺(jué)認(rèn)知與注意機(jī)制、感知覺(jué)信息處理與整合、人的決策和行為等領(lǐng)域。通過(guò)眼動(dòng)和腦電儀器，有效測(cè)量用戶(hù)在人機(jī)界面交互中的視覺(jué)軌跡、認(rèn)知決策及腦力負(fù)荷有關(guān)的行為績(jī)效。通過(guò)科學(xué)定量研究的手段，科學(xué)有效地測(cè)定產(chǎn)品和界面設(shè)計(jì)中的可用性工程、用戶(hù)體驗(yàn)質(zhì)量。

綜上所述，在未來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，應(yīng)大力推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)+認(rèn)知科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)+群體智能、工業(yè)設(shè)計(jì)+大數(shù)據(jù)可視化、工業(yè)設(shè)計(jì)+人工智能、工業(yè)設(shè)計(jì)+智能服務(wù)機(jī)器人、工業(yè)設(shè)計(jì)+增材制造等，這些研究方向都將成為新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)教育的新興研究領(lǐng)域和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能與腦認(rèn)知科學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展，新工科知識(shí)形態(tài)已顛覆了傳統(tǒng)的工科與藝術(shù)領(lǐng)域，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的理念和方法也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型。為順應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)在“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”中的核心地位，落實(shí)中國(guó)制造業(yè)智能化升級(jí)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)與新工科產(chǎn)業(yè)的高端化、綜合化融合發(fā)展。新工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)具有全球設(shè)計(jì)視野、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)整合能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)、工程、藝術(shù)融合交叉的復(fù)合型、綜合性高端設(shè)計(jì)人才。參考文獻(xiàn)：

[1] 李華，胡娜，游振聲. 新工科：形態(tài)， 內(nèi)涵與方向[J]. 高等工程教育研究，2017（4）： 16-19.

[2] 李培根. 工科何以而新[J]. 高等工程教育研究， 2017 （4）： 1-4.

[3] “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[EB/OL]. [2017-02-18].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.

[4] “新工科”建設(shè)行動(dòng)路線(xiàn)（“天大行動(dòng)”）[EB/OL]. [2017-04-08].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html.

[5] 黃洋，高春甫. 基于工程教育理念的理工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究， 2015 （12）： 137.

[6] 周睿， 費(fèi)凌峰. 基于實(shí)務(wù)項(xiàng)目制的工業(yè)設(shè)計(jì)工程教育 CDIO 模式探索[J]. 工程設(shè)計(jì)學(xué)報(bào)， 2013， 20（2）： 151-156.

[7] 林立， 陳婷， 李偉湛， 等. 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) “B+ CDIO” 人才培養(yǎng)模式研究[J]. 高等建筑教育， 2017，26 （4）： 10-13.

[8] 孫文濤， 李明月. 基于藝工結(jié)合教育理念的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)： 理論版， 2016 （3）： 135-137.

[9] 孫遠(yuǎn)波. 藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的融合——論工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)基礎(chǔ)教育[J]. 北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版， 2004， 6（3）： 72-73.

[10] 陳雨， 李海濤. 工程教育認(rèn)證背景下工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置探索[J]. 教育觀察 （上半月）， 2016，5（17）： 62-65.

[11] 杜淑幸， 億珍珍， 劉小院， 等. 工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才教育教學(xué)及評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電子教育， 2016 （3）： 15-19.

[12] 李德毅， 馬楠. 智能時(shí)代新工科——人工智能推動(dòng)教育改革的實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究， 2017（5）： 8-12.

Abstract：

With the national promotion of the development strategy driven by design innovation， it also promotes the educational reform in the field of industrial design. In this paper， through the establishment of architecture in Emerging Engineering Education mode of industrial design education， build the training model of industrial design student based on new engineering. This paper implement on the teaching practice through industrial design undergraduate quick sketch design and other courses. Finally， the paper established a new mode of industrial design teaching and personnel training based on the combination of engineering & art， school education & social education and “Made in China 2025”.

Keywords： Emerging Engineering Education； industrial design； teaching mode； artificial intelligence； innovative design

（編輯周沫）